初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問策略

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，是溝通教師、教材、學(xué)生三者的主渠道，恰當(dāng)?shù)剡\用課堂提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生思維，及時反饋教學(xué)信息，提高課堂教學(xué)效果，然而我們現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮得遠不夠，一堂課中教師雖然也提出了許多問題，表面上熱鬧，但實質(zhì)上空洞，本文在分析有效提問基本特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的教學(xué)實踐提出有效提問的策略。供同行研討。

1 當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的某些特點和存在的問題

1.1概念的界定

有效性提問是指教師根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，精心設(shè)置問題情景，創(chuàng)設(shè)良好課堂教育環(huán)境和氛圍，有計劃、有針對性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式，初中數(shù)學(xué)課堂提問的方式是多樣的，在實際的處理中，還存在著一些低效提問，例如以下四種方式是低效的。

1.2“玩蹺蹺板”式提問

據(jù)調(diào)查，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對教師的提問有重要影響，教師的提問因?qū)W生的學(xué)業(yè)成績不同而不同，教師比較傾向于讓好的學(xué)生回答具有“論證性”的問題，而讓差的學(xué)生回答“判斷性”和“描述性”問題，甚至在語言風(fēng)格上，教師對好的學(xué)生采取的是民主型風(fēng)格，對他們是一種鼓勵的態(tài)度，而對差生所使用的是專制型風(fēng)格，對他們是一種打擊和排斥的態(tài)度，這種”玩蹺蹺板”式的提問導(dǎo)致了學(xué)生參與提問的不平衡性更加明顯。

1.3“對牛彈琴”式提問

由于師生在課堂中所處的地位不同，有的老師在課堂中“義正詞嚴”，使用強迫性的語言要求學(xué)生，使學(xué)生在回答問題的時候，只有“是”或者“不是”的選擇，也有的老師在課堂上“自問自答”，學(xué)生沒有思考的余地，只是機械地接受教師的教學(xué)，師生間缺乏良好的交流與溝通，對大部分學(xué)生而言，教師是在“對牛彈琴”。

1.4“踩西瓜皮”式提問

有的教師備課時未對課堂提問作設(shè)計，上課提問隨意、混亂，沒有邏輯性，腳踩“西瓜皮”，滑到哪里是哪里，課堂提問指向不明確，有時提問很密集，有時稀稀拉拉，有時跨度很大，有時跨度很小，思維缺乏連續(xù)性。

2 初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的若干策略

2.1明確數(shù)學(xué)課堂提問的針對性和導(dǎo)向性

明確提問的目的，是課堂提問成敗的先決條件，眾所周知，課堂提問的目的，應(yīng)該服從總的教學(xué)目標，所以教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)目標提問，教師提出的問題力求簡練、明確，表達清楚，邏輯嚴密，不可含糊其辭，似是而非，使學(xué)生不知所云，但是，如果問題的指向不具體、不確定、太抽象，學(xué)生便弄不準選什么角度、抓哪些方面回答，這會使教學(xué)無法收到預(yù)期效果，與此同時，作為一種教學(xué)手段的課堂提問還有特定的目的，即為了喚起學(xué)生的求知欲。激發(fā)他們的獨立思考，使其在教師指導(dǎo)下主動地去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在具體教學(xué)過程中，由于目的要求不同，教師可以提出不同類型的問題:引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)已有的知識，以利學(xué)生知識遷移的回憶性問題;引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過的知識進行敘述、比較、說明等理解性問題;運用學(xué)過的知識、技能解決一些簡單問題的應(yīng)用性問題:引導(dǎo)分析、推斷以及探索知識規(guī)律的分析性問題;把前面的知識綜合到新課中，以溝通前后知識聯(lián)系的綜合性問題;為了某種目的，對觀點、答案、方法和資料的價值作出判斷的評價性問題;發(fā)展表達、聯(lián)想或想象的問題，等等，總之，無論何種目的的提問，都必須有利于開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

2.2把握提問的時機，啟發(fā)學(xué)生思維

成功的教學(xué)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在重視課堂提問的同時，還要注意把握提問的時機，這是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵，教師要根據(jù)教學(xué)實施情況適時提問，具體的方法技巧包括:第一，提問于學(xué)生的疑惑處，“學(xué)起于思，思源于疑，”教師在組織教學(xué)時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑，引人人勝;或課中置疑，波瀾跌宕;或課后留疑，回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)，第二，提問于學(xué)生新舊知識的聯(lián)系處，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系，更全面地理解新知識。

2.3掌握提問的控制技巧，提高提問效果

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在執(zhí)教者粗效提問、隨意提問，而不考慮問題的價值取向、不推敲具體教學(xué)目標的情況，要改變這種狀況，教師就必須掌握提問的控制技巧，一般來說，數(shù)學(xué)課堂提問的控制技巧主要體現(xiàn)在提問的難度、提問的頻率、提問的節(jié)奏等方面，問題的難度要適中，能面向全體學(xué)生。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，問題只有稍高于學(xué)生實際水平，才能激發(fā)學(xué)生思維，控制問題難度的同時，還要控制提問次數(shù)，由于初中生的心理發(fā)展狀況決定，初中生的注意力和“興奮點”不可能持續(xù)較長或很長時間，因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。

另外，控制提問的節(jié)奏，對于提高教學(xué)效果的作用也是比較明顯的，比如，一項研究結(jié)果表明，如果在教師提問后，留給學(xué)生大約三秒鐘的思考時間，就會得到更好的課堂教學(xué)效果。

3 結(jié) 語

總之，在課堂教學(xué)中，靈活巧妙的設(shè)問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有積極的意義，教師在教學(xué)過程中，不妨多采用，以達到更好的教學(xué)效果。