評語讓作業“活”起來

(數學課程標準)指出，數學教學是數學活動的教學，教學過程是一個動態的生成過程，教師應在課堂中讓學生最大限度地參與教學活動，而數學作業講評課也是一種教學活動，其目的在于糾正錯誤、規范解題、熟練技能、開闊思路，提高學生的綜合遷移能力，目前的實際教學現狀又是如何呢?

據筆者調查，大多數數學教師在作業講評時獨攬講評大權，按照自己的理解重點講解，雖說有預設，但缺乏生成，對于學生出現的形形色色的錯誤，大多數的做法是直接把正確的答案教給學生，因為這樣可以節省教學時間，但不久便發現，學生的錯誤又死灰復燃有些錯誤還大有“野火燒不盡，春風吹又生”之勢;對于學生出現的各種各樣的解法，大多數的做法是教師有針對性地把一些典型的巧妙解法告訴學生，但大部分學生還是對這些典型方法一知半解，僅停留在聽懂的層面，究其原因，這樣的處理方式忽略了學生解題時的真實情境及學生的認知特點，缺少了學生的積極參與，因而思維不能產生碰撞，講評缺乏針對性、生成性，教學的低效性自然就顯現出來了。

筆者在近幾年的教學實踐中進行了有益的嘗試，把作業評語作為師生傾心對話、交流的平臺，從學生的個性特點出發，用富有情感化的語言，曉之以理，動之以情，導之以行。使之真正達到師生平等對話、情感交流的效果，并在批改中，指出不足、肯定成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

一、評語是師生間的紐帶，它滋潤著師生的心田

師生交流是學生學會與他人合作、交流思維過程和結果、暴露學習數學的情感與態度的主要途徑之一，課堂教學時，教師面對的是一個四十多人的學生群體，難以與學生一一溝通、因材施教、實現個別化教學，而作業以書面形式，為學生提供了展示他們解決問題的方法和思維過程的機會，成為師生交流的有效載體，是課堂教學的自然延伸和補充，所以，作業可以實現師生一對一的“交流”，教師從中獲得的信息更具個性化，更真實，教師給學生的指導更具針對性，

當學生作業出現錯誤時，我通常不是打一個“×”。而是在錯誤的地方用“一一”或“?”等特定的符號標出，同時在旁邊空白處寫上幾句標注，例如，“再好好想想，一定能想出正確的方法廠或“要仔細一點，弄清這幾個定理的本質!…你的輔助線添加有誤，再試試看，相信你一定行!”等等給學生有益的提示，當學生有獨特見解時。我會在旁邊寫上:“你太棒了!”“解得巧，方法妙!”在作業的最后再給一個總的評價，如“你好棒!”“太妙了!”“vcryZood!”對字寫得好，作業正確率高，解題最有創意的學生，打上:“Bcst!”同時根據每名學生近段時間上課的表現和學習情況給予適時的總結，例如，“最近學習上有點松，要抓緊啊，老師相信你一定能趕上!”“你的進步很大，因為你付出了勞動!”“這兩個定理你掌握很到位。繼續努力!”等等勉勵性的評語，對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，對老師也有了一種親切和認同感，每次分發作業時，看到同學們期待的眼神，以及看到評語后高興的表情時，我知道自己已經走進了學生的心田，和他們成為了朋友，學習和作業已經變成了他們自覺自愿做的事了，學習成績自然提高了。

二、評語有利于激發學生的學習熱情，增強自信心

學生學習的好壞與其自信心是息息相關的，作為教師如何培養學生的自信心就顯得尤其重要，當前的教育理念要求尊重學生的主體性，強調個體差異，把承認學生間的智力差異、個體差異、發展不均衡性以及學生智力的不同表現方式作為教育的著力點，評價要充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，但在課堂上的45分鐘里教師不可能兼顧到每一名學生，發現每一名學生的閃光點，作業是課堂的延伸，我在作業中常常利用評語來彌補這些不足，給每名學生以個性的點評，幫助他們樹立起自信心。

作業質量好的學生通過我的評語感受到了老師的關心、尊重和信任，如“我批閱你的作業心情總是很愉快!”“解得很活，老師還沒想到，你真聰明啊!”等等，相比之下對作業質量較差的學生，評語要以鼓勵的話語為主，調動他們的積極性，幫助他們樹立學習齣自信心，如“再仔細些，一定行!”“你很聰明，但還要細心一些!”“你的字寫得很漂亮，要是正確率再提高一些就更好了!”“進步很大，只要你堅持，老師相信你會有更大的進步!”這樣帶感情色彩的評語使學生感受到我對他們的關愛，充滿了信心。

三、評語有利千培養學生的學習習慣和思維品質

教師對學生的作業書寫、格式以及推理過程要嚴格把關，這些都是體現學生良好學習習慣的外在標準，要及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，幫助學生改正不良習慣，

有的學生經常由于粗心而出錯，我總是首先肯定其長處，增強自信，再提出希望，改正缺點，如“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進”“和細心交朋友”或者“你很聰明，如果字寫得更好一點，那就更好了!”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的學習態度，

有的學生經常因為書寫格式不規范而出錯，特別是平面幾何作業中經常會有此類錯誤，我就對癥下藥:“你很聰明，如果寫得規范一些就可以全對了!”或“帶著作業本中午來面批!”通過個別交談幫助他們改正錯誤。讓他們真切體會到我的關心，對學習多一份責任心!

有的題可用多種解法而學生只采用了一種，我會寫上:“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”這樣的評語激發學生的創新意識，使他們敢于大膽地去想去做，利用評語“解得巧、方法妙”肯定有獨特見解的學生，這樣肯動腦筋、會動腦筋的學生越來越多，學生的思維品質得到提高，

評語是一門藝術，對學生的評語要精心設計，因材施教，要有針對性。要寫得明白、具體、親切、實事求是。又要充滿激勵性和啟發性，只有這樣才能取得預期效果。