數學教學中對學困生的轉化藝術

教師關愛學生就是在學生需要幫助時為學生解困難獻愛心，在經濟困難時給予的幫助是關愛，在學習困難時給予的幫助也是關愛，而且是更值得關注的關愛。因為這是真正對學生本人的關愛，是教師最本分最有所作為最特別的關愛。說到底關愛學習困難的學生，就是想方設法對學困生進行轉化。轉化學困生，說復雜也復雜，說簡單也簡單，教師需要做大量艱苦、細致、復雜的教育工作。需要教師更富有愛心、耐心，從實際做起，從復雜巾找出簡單方法，因材施教、持之以恒。

一、要將心比心，理解學困生心理

馬斯頓告訴我們，每一個人都有受尊重的需要，學困生也不例外，然而我們往往對學困生缺乏必要的理解和尊重，可以想象學困生的心情，他們同樣披星戴月、日復一日、年復一年地坐在那里，昏頭昏腦地聽那很難聽懂的“天書”，做那常常做不出的作業，他們是痛苦的?，F實生活中的他們往往倍受忽略和輕視，沒有自信心，在某種程度上有受歧視的感覺，他們由于學業成績差，往往不受尊重而產生挫敗感，他們甚至敵視學生，敵視老師，對自己自暴自棄。對于學困生，教師應當對其成長給于積極的關注，要多談話、多輔導，多肯定、多表揚、多保護、多安慰。因此，教師要理解和相信學困生，要充分尊重學困生，因勢利導，要動之以情，拉近師生雙方的距離。使其在感情上親近老師;再曉之以理，使其在理智上相信老師的話，最后才能順利地導之以行。

二、要公平公正，保護學困生尊嚴

心理學家認為，在印象形成過程中，信息出現的順序對印象形成有著重要影響，第一印象一旦形成，就會帶著這個印象去判斷和評價其他品質，往往教師對成績好的學生容易產生好感，便會忽略優生的確點，對成績差的學生印象較差，便會抹殺其優點，便導致了“一俊遮百丑”或“一丑蓋百俊”的認識偏差，所以學困生往往比優生多受指責，自尊心也常常容易受到踐踏，為此，作為老師要公正地對待每名學生，蘇霍姆林斯基曾說過:“孩子們只要有一次因不公正的侮辱而深感震驚，就會由此在一切方面看到不公正。”這就是教師不公正的嚴重后果，所以教師要關愛所有學生，尊重所有學生，特別是對那些飽受他人冷眼，甚至自我貶低的學困生，更要一視同仁、公正嚴明。在教學中，作為教師還要用發展的欣賞的眼光看待學困生，要善于挖掘學生的閃光點，要愛護信任每一名學生，學生必然從中感受到一種對自身價值的肯定，有受人尊重、被人看重的感覺，甚至感覺到被老師愛護的感覺，在課堂上，學困生回答問題出現“答非所問”和幼稚的錯誤時，教師也不要急于追問，而要鼓勵其再審題，再思考，避免學生難堪，必然他也會尊重老師信任老師，也會在課堂上配合老師，也會對學習充滿興趣的，久而久之，必有進步。

三、要尋找“成因”，實施因材施教

說到學困的原因，公認的看法是智力與態度，習慣與方法，其實學困生并不是一開始就不想學，而是由于“困”產生“惑”，由于“惑”而產生態度問題。

關于學困生的智力根源雖然是多方面的，但是也往往與很多小事聯系在一起，比如教學中，當講解習題時，老師說“打開課本第30頁”，動作快的同學已經翻到30頁，動作慢點的學生還沒有找到書本，老師說”看第一題”，動作快的學生已經在看第一題，有些同學還沒翻到第30頁，當老師講完這道題時，有些同學的題目還沒看，這樣的“慢拍”使老師講的題目沒來得及聽，怎么能會聽懂呢?長期積累也可能就是學困生了，再如，上課時老師提出問題，反應快的學生脫口而出，反應慢的學生還不知道怎么一回事就過去了，慢慢的一部分同學也就逐漸變成學困生了。其實這里既有學生的原因，也有老師的原因，學生除了要集中精力、動作迅速之外，老師也要多考慮這些反應慢跟不上拍的同學。

作為老師要多關愛一下這部分學生，節奏要慢一點，講解要細一點，多給反應慢的同學一點提醒，多給他們一點時間，這樣效果會好點，如平時要讓每名學生課前做好充分的準備，經常提醒他們集中精力，讓他們課前一定先預習，問題提出時，給學生足夠的思考時間，優生想好了要樣手而不要脫口而出，優生回答完了，讓學閑塵也洗說答案，不太難的題目多讓學困生回答，回答完了，要多鼓勵和表揚。

另外，在教學中要采取低起點，分層次教學，對于學困生，要從課本的例題、習題出發，要突出基礎知識，讓他們能懂會做，以此激發他們的興趣，樹立信心。

再有，學生的作業也按不同的層次布置，學困生只要努力做好自己該做的作業，而不需要應付檢查抄襲作業，對考試不及格者，要面批作業，查找原因，查漏補缺，及時糾錯，還要針對不足及時強化訓練，學網塵因為基礎較差，僅靠課內已難以解決問題，課后應多幫多補，問題突出的學生，教師應給予專門的幫帶和指導。

四、要巧妙表揚，提高學困生自信心

著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“要讓每一名學生都抬起頭來走路，”怎樣才能讓學困生抬起頭來走路呢?表揚是最好的方法，教師的表揚更能激發學困生學習的積極性，增強進取心，提高學好的自信心，教學中要抓好一切機會，巧妙表揚，班里一名學生平時聽課愛開小差，作業馬虎，沒有上進心，但其反應較敏捷，有一次，我提了一個不難的問題，喊他起來回答，結果他回答對了，我立即讓全班同學給以掌聲鼓勵，并夸張地說他是我們班的一匹黑馬，下一次的考試說不定會名列前茅，結果，從那天起，這名同學像變了個人似的，學習認真刻苦，成績進步特快，教學時，教師要努力發現學生身上的優點，不失時機地放大這些優點，這對我們的教學會起到推波助瀾的作用。

另外，我在學生的作業本上常常會留下一些激勵性的評語，“你又進步了，”“你的字寫得真工整”“你真厲害，”“你天生就是學數學的料，”“看得出你的思路很清晰?！睂嵺`證明，教師鼓勵性的目光和語言，更能使學困生樹立起學好數學的信心，使他們看到自己的力量，讓他們促使自己更加努力，更加刻苦，學習成績會慢慢提高的。

總之，學困生比普通學生更需要教師的愛來滋潤他們干涸的心，以點燃他們奄奄一息的希望之火對于他們，教師要傾注更多更多的愛心。