精心設計提問,啟發(fā)學生思維

提問，是教師組織課堂教學的一種重要手段，一節(jié)好課。必須有好的提問，好的提問，對于活躍課堂教學氣氛、發(fā)揮學生的主體作用、發(fā)散學生思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神起著至關重要的作用。

課堂教學中，向學生隨意發(fā)問，簡單地提一些“是不是”、“對不對”之類的問題，一則，使學生在課堂上思維不活躍，造成學生惰性膨脹，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，再則，使部分學生隨意起哄，影響課堂紀律，對課堂教學有負面影響。

課堂上教師的提問要準確明了，難度適宜，有思考價值，讓大部分學生通過思考后能輕輕松松地回答，要做到這一點，教師課前必須精心準備，認真設疑，縱觀課堂教學的設問，可以分為以下幾種:

1 復習型提問:講授新課之前，教師需要對本節(jié)課的相關知識組織復習，向學生提一些復習型的問題，這類問題的提出要做到準確、直觀，一般以檢測學生的把握程度和記憶能力為主要目的。

2 判斷型提問:學生在接受知識的過程中，教師針對學生容易出現(xiàn)的問題，設一些判斷型提問，這樣的提問聽來簡單，實則難正確回答，教師要注意向學生多提些“為什么”。

3 設疑型提問:教師在傳授知識的過程中，要向學生提出有一定思考價值的問題，這類問題要通過學生動腦后方能解決，在培養(yǎng)學生思維能力上下工夫，我在講(可化為一元一次方程的分式方程)這一內容時，向學生提出了以下幾個問題，收到了預期的效果:

(1)解分式方程的基本思路是什么?

(2)你怎能樣去掉分式方程中的分母?

(3)什么叫原方程的增根，增根是怎樣產生的?

(4)你怎樣檢驗所解整式方程的根是否為原方程的根。

4 小結型提問:新知識傳授后，為鞏固本節(jié)課所講內容，教師向學生提一些小結型的問題，這類問題要注意歸納性和概括性。

總之，課堂上向學生提問是一門科學。教學中只有充分了解自己的教育對象、精心設疑，才能使課堂提問真正促進課堂教學。