小學數學有效性教學策略實施

[摘要]本文從對有效性教學的理解著手，分析了有效性教學的主體、過程、目的，從而提出了小學數學有效性教學的兩點策略:師生互動和創設情景，師生互動通過情感教學和互動評價來實現:創設情景通過故事情景的創設、直觀演示、活動情景的創設來實現，以此來提高小學數學教學的有效性，提高教學質量。實現教學價值。

[關鍵詞]有效性教學;新課標準;師生互動;創設情景

一、有效性教學的含義

顧名思義。有效性教學就是在有限的時間內，通過科學的教學方式。使學生理解、掌握、獲得更多的知識，按照新課標的教學理念，小學數學有效性教學是教師傳授知識的一條基本原則，也是提高小學數學教學效率的一條捷徑，可以從以下幾個方面來深入理解有效性教學:

(一)有效性教學的主體

小學數學有效性教學的主體包含兩個方面:教師和學生，這與傳統的以教師為主導的教學方式有所不同。在傳統的課堂教學中，教師處于教學的主導地位，而很少關注學生的全面發展，有效性教學是建立在學生教師雙方共同達標的基礎之上的，發揮學生的積極性和主動性，以學生為核心的教學方式。

(二)有效性教學的過程

小學數學有效性教學的實施過程是師生互動學習的過程，在此過程中，使學生和教師獲得共同的發展，有效性教學實施的過程包括:師生互動、情景模式的創設、教學過程的反思等，在有效性教學實施的過程中，激發小學生對數學的學習熱情、提高對數學的認知能力，培養他們的創新精神和實踐能力，從而得到全面發展。

(三)有效性教學的目的

按照新課標改革的理念，小學數學有效性教學的目的是為了實現“雙效”，“雙效”指的是提高教學的效率和教學的效益，教學效率指的是單位時間內教師所完成的教學工作量，教學效率=有效教學時間/實際教學時間*100%;教學效益直接反映在教學質量上，教學質量高則效益也就高，就能體現教學活動的價值，總之，有效性教學就是為了達到教學的有效率、有效果:有效益。

二、小學數學有效性教學的實施策略

(一)師生互動

《數學課程標準》中提到:數學教學時數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，所以說，小學數學教學的過程實質上是師生交往的過程，通過師生活動，構建良好的師生關系，才能調動小學生的學習熱情，提高他們的注意力，使小學生自主地學習、和諧地發展。目前，由于有的小學數學教師的教學觀念落后，思想僵化，以“我是老師，學生必須聽我的”唯我獨尊的態度來授教，使小學生從心理產生了恐懼感，不但害怕教師，一提到數學就緊張，怕做數學題、怕數學考試，由于這種恐懼心理的存在，他們不敢積極、主動的與教師交流，有問題也不敢直接提出來，使師生互動的教學在小學數學有效性教學中脫節，嚴重影響了數學教學有效性的實施，因此，通過師生互動構建和諧的師生關系，具體策略如下:

1 情感教學，教師要想培養與小學生的感情。將情感滲透、貫穿在師生互動過程中，首先，要了解小學生，熟悉他們的性格、特長、反應能力、運算能力等多個方面，只有了解了學生的特點，才能為建立和諧的師生關系打下基礎，其次，由于小學生正處在身心發展過程中，對事物的認識和辨別能力較差。因此。教師在教學過程中，應避免用過激的話或者嚴肅批評的話訓斥小學生，以免影響他們的身心健康，在與小學生交流的過程中，教師應選擇鼓勵、贊美性的語言，此外，通過營造溫暖的學習環境和課堂氣氛也是情感教學的方式，達到提高數學教學有效性的目的。

2 互動評價，根據《數學課程標準》對師生互評的要求:“評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”互動評價也是提高小學數學教學有效性的關鍵環節，互動評價的方式有自我評價、同學互評、師生互評等，通過自我評價，反思自我的不足，學生對自我的學習要有所認識，教師對自我的教學要有所反思;通過師生互評，使學生的優勢得以肯定，對不足之處也有所認識，使教師發現自己在教學過程中不被學生認可之處，有助于教師對教學活動進行理性、深刻的反思，因此，通過互動評價促進師生交往，以營造一個溫暖、民主、開放、自由、輕松的課堂環境，使小學生能全身心地投入到數學學習中。

(二)創設情景

從數學本身來講，它是一門與實際生活聯系非常緊密的學科，我們的生活處處可見數學元素的影子，例如，書本是長方形的:桌子有圓形的、方形的;買一支鉛筆需要1元錢……因此說，數學教學離不開情景模式的創設，也只有通過情景模式的創設才能讓小學生在生活中領悟到數學的要領，靈活地運用數學知識，創設情景可以點燃小學生的學習熱情，促進學生主動探索，激發認識生活的興趣，引領他們自主思考，

按照《數學課程標準》的要求:“數學教學活動中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的。又是學生感興趣的學習環境”，數學教學過程中情景模式的創設可以通過故事情景、直觀演示、生活情景、問題情景等來構建。

1 故事情景的創設，根據小學生的特點，他們喜歡聽故事，把故事引入到數學教學中是一種有效的情景創設，小學生一邊聽故事，一邊學習，加深了學生對知識的理解，提高了他們對數學學習的興趣。

2 直觀演示，由于小學生在邏輯思維能力和抽象事物理解能力方面還不健全，所以教學過程中，教師可以將數學的抽象知識與生活中實際的事物相聯系，可以借用圖畫、卡片、實物等，把抽象的、概念性的數學定義，展現在小學生的面前，提高小學生的理解能力。

3 活動情景的創設，活動情景的創設更加接近生活，可以通過游戲或模擬現實生活的某個場景來實現，活動情景創設的目的是將數學問題在實踐中得以解決，讓小學生運用所學的知識去探索，可以讓學生動腦、動手、動嘴，使學生得到鍛煉，全面提高學生的綜合能力。

三、總 結

當今的教育更加關注學生對知識的運用能力、學生的綜合素質的培養，因此如何在有限的時間內把教學質量提高，實現教學的真正價值成為教育的主題，根據《數學課程標準》中提高課堂教學有效性的要求及有效性教學的基本含義，分析了通過情感教學和創設情景來提高小學數學教學的有效性，進而提高課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數學課堂中學到了知識，提高了能力，發展了素質。