把握適合學生合作學習的契機

[摘要]學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，使小組成員在合作交流中共同提高，既培養了學生主動學習探究的意識，又使學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中，得到了豐富的情感體驗。

[關鍵詞]適時;合作學習

從目前教學的實際情況來看，很多教師能根據教學實際的需要，精心安排學生的合作學習，并收到了很好的教學效果，但也有不少的合作學習只停留在形式上，缺乏真正意義上的合作，主要表現在:合作學習的目的不夠明確;哪些問題需要合作。什么時候進行合作，如何進行合作等問題教師心中沒有底，教師講累了讓學生“合作一下”有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把合作學習當作了調劑品、裝飾品，小組合作交流學習不能全員參與，合作交流的過程中，思維敏捷、活躍的小組成員憑借自身優勢控制討論過程，而另一部分學習能力弱的、不善言談的學生并沒有展示自己的獨特見解，有時在合作交流的環節中，學生或玩或敷衍了事，導致學習任務無法完成，學習效率降低，沒有實現學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，下面結合自身的教學實踐，就如何把握合作學習的契機，提高合作學習的效率談一談。

一、適時的進行合作學習

1 當學生意見有分歧時

在回答問題時。往往有時班內意見不統一，各抒己見，如這樣一道判斷題:圓的半徑與它的面積成正比例，一部分學生認為對，一部分學生認為錯，爭論不休，這時如果聽老師講，效果可能不會很好，讓學生小組合作討論，互相對自己的看法說說理由，問題越辯越明，而且學生記憶非常深刻，也不會再思維定式，同時也培養了學生虛心聽取別人意見的好習慣。

2 個人操作無法完成時

在教學活動中，遇到短時間內個人無法完成的操作活動，可以依靠集體的力量進行解決，在合作學習的過程中，學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，使小組成員在合作交流中共同提高。既培養了學生主動學習探究的意識，又使學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中，得到了豐富的情感體驗。

3 解答“開放性”問題時

平時學生接觸的應用題大部分是那些條件充分、答案唯一的常規題，而開放題的特征是在解題過程中往往需要從多角度進行思考和探索，開放題除了像常規一樣要分析數量關系外，有時還必須從給出的情景中搜集其他必要的信息，才能著手解題，由于學生往往考慮問題單一，想不到多種答案及答案的完整性，這時應采用小組互相交流的形式，如開放題:“小紅家離電影院3000米，小明家離電影院5000米，問:小紅家離小明家有多遠?”可先讓學生思考，自己試做，再進行小組討論交流，小組內先以一人為中心發言，其他同學如意見基本相同，可適當補充;如有不明白的地方可以質疑;如有不同的觀點可以發表或反駁，直至達成共識，通過小組討論發現答案有這樣幾種情況:第一，當小紅、小明、電影院位置在同一直線時分兩種情況:①小紅家、小明家在電影院同側時，5000-3000=2000(米);②小紅家、小明家在電影院不同側時，5000+3000=8000(米)，第二，當小紅家、小明家、電影院不在同一直線時，2000米

4 在梳理總結復習時進行合作學習

當一個單元內容學完時，一般要對單元的知識進行復習、梳理，這時安排合作學習，小組成員通過互檢、互評、互測，進行互教、互學、互幫，最后達到補缺補漏，綜合提高，同時解決了差異問題。

二、有效的合作學習

小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的，特別是低年級的學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，如果教師不及時提醒和指導每個小組的學生進行相互討論和交流，表面上看起來很熱鬧，但大多數流于形式，缺乏實質性的合作，同時，小組活動中出現的一些放任自流的現象，教師不易發現學生開小差，并且只關注小組學習的結果，不關注學習過程和個人的學習情況，然后在小組合作學習的過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系，但是小組中活動經常會出現不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執己見的現象，還有一些性格內向的，成績不太好的學生，只作為一個旁觀者，而不是參與者，這也會影響合作學習的順利開展，合作學習要考慮時間問題，要掌握學生的實際情況。如年齡特點、知識水平、合作學習能力等，不能盲目地讓學生小組討論、合作學習，經常發現有的課堂小組合作時間太短，學生正在激烈爭論，各抒己見，蠻有興趣地討論、交流時老師就強制學生停止;有的課堂小組合作學習的時間太長，致使說一些與課堂無關的話，如果我們試著把程度相同的學生組織起來，開展小組討論，進行合作學習。也許效果會更好，比如，各小組成員之間的知識、能力水平相當，小組成員在分工時讓基礎好的同學擔任學習過程中的要職，就能很好地完成各自應承擔的任務，不會因為個別學生出錯而使合作學習停頓，對于個別學困生組成的小組，老師可以給予更多的關注，并及時提供指導幫助，使學困生也能取得成功，由于同小組各成員都處于同一水平上，不傾向于任何一方的發言，因而更能引起小組成員的爭辯，使討論更充分，實現真正意義上的合作學習。