數學生成的誘發與有效運用的策略

生成的全稱是“課堂動態生成”，是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的新問題、新情況，它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、充滿生機的新特點。

新課程強調以學生為本的教學觀，凸顯學生的主體地位與權力，重視學生個性的張揚與發展，強調師生之間的交往與對話，重視學生既有的經驗、知識與文本、他人的信息相互碰撞，讓學生利用自己的經驗生成知識，因此，新課程背景下的教學，要求教師對文本進行靜態彈性預設的同時，更要追求課堂現場的有效生成，那么教師在動態生成的課堂中采取怎樣的策略才是有效的呢?

一、捕捉亮點資源

教學過程作為一個系統的體系，由教師、學生、教材等諸多子系統組成，教學處于不停頓的運動狀態，教學過程是調控的過程，要體現教師善于捕捉學生的生成信息，從而調節課堂節奏，達到課堂最優化。

1 在觀察中捕捉動態信息

“動態信息”指課堂即時產生，教師預想之外動態產生的教學資源，由于動態資源是即興的、靈動的，這就要求在我們的教學活動中，教師要眼觀六路，耳聽八方，善于觀察課堂的整個教學氣氛、教學情境;觀察學生相互之間的關系:觀察學生的操作過程、學習方式與習慣。

2 在提問中捕捉即時信息

提問可以對學生起一個思維橋梁與導向的作用，幫助學生找到思維的方向，在提問中，不但能捕捉到學生思維中的閃光點，也能捕捉到困難學生的關鍵點。

3 在練習中捕捉理解信息

練習是數學課堂教學的重要環節，是檢查教學效果的有效途徑;也是教師掌握教學情況，進行反饋調節的重要措施。因此數學課堂上練習占了很大的一部分時間，如何在練習中關注學生的一些生成信息，能更好地促成我們的教學，也是我們值得思考的問題。

4 在討論中捕捉隱性信息

課堂小組討論是溝通學生之間和師生之間生成信息的又一個方面，教師針對不同的內容，以提問的方式供學生討論，在討淪時教師就能捕捉到一些課堂隱性信息。

二、善待錯誤資源

學生的學習錯誤，應作為一種源于學習活動本身、反映學生學習活動的生成性資源，由于學生受生理、心理特征及認識水平的限制，學生在探究新知的過程中，難免會出現各種不同的錯誤，教師應站在新的視角對其進行新的探索，合理利用“錯誤”這一資源，促進學生情感、態度、價值觀的和諧發展。

1 在爭論中化解“錯誤”

課堂教學中，學生出現的錯誤往往是典型的，此時，教師所要做的并不是急著解釋、下定論，而是把錯誤資源拋還給學生，給他們爭論的時間和空間，在爭論中明理。在爭論中內化知識。

2 在類比中糾正“錯誤”

在學生的學習過程巾，往往因為題目類似出現的一些錯誤，教師要善于化解、巧妙利用，把錯誤資源轉化為新的教學資源，提高課堂教學效果，善于借題發揮，適度由此引出一些相似或容易混淆的問題讓學生進行對比，使其為教學服務，這樣的教學，既給予學生鼓勵，激發學生認錯，又有利于學生思維的發展。

3 在“將錯就錯”中修改錯誤

在生生互動、師生互動的過程中，有時自然而然地生成一些“錯解”“錯例”“錯說”，它反映了知識的易錯點、注意點、關鍵點或思維的忽視區、盲區等，對于這些差錯與其采取“圍追堵截”“置之不理”，還不如把“錯”順手拈來，將錯就錯，往往能收到出奇制勝之效。

4 在探索中發現“錯誤”

學生犯錯誤的過程是一種嘗試的過程，教師只有具備了“主動應對”的理念，才會看到錯誤背后的成功，才會因地制宜地處理好來自學生的錯誤，讓其發揮應有的價值。

三、有序安排資源

面對相同的生成資源，反饋的順序不同，教學效果也會有差異，因此，教師在組織反饋時，還要考慮反饋的順序，既要關注不同學生認知水平上的差異，又要關注學生的學習過程，并及時掌握學習資源生成情況，合理安排反饋的先后次序。

1 先低后高

由于學生間存在著差異，他們反饋的學習資源水平是有高低差異的，面對這些差異的生成性資源，一般應先反饋低學習水平的生成資源，再處理高學習水平的資源，這種解決方法能使中低水平的學生在有了鋪墊后易于接受高水平的學習資源，促進課堂教學效率的提高。

2 先重后輕

不同的生成性資源對達到目標的作用是有區別的，有的可以達成主要目標，有的則對達成次要目標有作用，因此，我們在安排反饋順序時，一般地先考慮教學重點，以讓學生先期達到教學目標，然后關注對教學主要目標有效達成的其他資源。

3 先易后難

學生課堂即時生成的學習資源存在著接受與理解的難易，有的很容易，學生一目了然，而有的則相對較難。面對這種生成資源，一般地應先反饋較容易的，在解決了容易的材料后，再反饋較難的，從而讓多數學生能掌握相關內容。

四、加工生成資源

學習材料的生成具有隨機性，如果完全原生態地呈現材料，往往不利于學生觀察、思考和發現，因此，面對生成材料，要求教師具備適時加工的意識，掌握再加工策略。

1 恰當提煉概括

學生由于受年齡特點的影響，他們說出來的話經常是缺少概括性，如果任由他們說出來，勢必會影響到課堂教學的寶貴時間，教師應對學習材料進行恰當的提煉和概括，在教師的引導之后，學生就會更有針對性地說，思路也更加清晰。

2 幫助啟發引導

生成課堂上的教師要求將學生看作為認知活動的主體，通過不斷讓位于學生，啟發學生提問，并將學生提出的問題返還給學生，做到以適當的方式，在引導他們參與討論的同時，給他們提供必要的思考信息。

3 適度補充發展

教師也應根據學生的反饋情況，及時補充材料，成為材料的主動生成者，部分生成性學習資源，因為隨機性產生，因而不一定顯得成熟，如果完全原生態地呈現，往往由于其淺顯、科學性不強而不利于學生觀察、思考和發現，我們對即時性學習資源要具備適度發展的意識，掌握再開發的策略。