引導學生感受數學

新課程改革的重要理念之一就是要讓學生做學習的主人，在數學學習的過程中，教師要充分發揮引領和主導作用，引導學生走近數學，感受數學，享受數學學習的樂趣，進而讓學生愛上數學這一門學科，培養數學素養和數學能力。

一、感受數學的生活化

曾經有很長一段時間，在層層的指揮棒下，我們的學生直接面對的都是“數學題目”和“數學考試”，這種數學學習遠離生活、脫離大眾，更讓學生感覺數學這門學科單調枯燥，興味索然，其實，真正的數學不是枯燥乏味的數字游戲，它應是豐富多彩的，有著具體的、實在的、生動活潑的生活背景，所以，作為小學數學教師。我們要牢固樹立“生活處處有數學”的理念，不僅自己要多到生活中去尋找數學素材，而且要引領學生多到生活中去發現數學現象。思考數學問題，讓學生在生活中得到學習數學的真切感受。

例如，在“統計”一課的教學中，教師創造性地使用教材，圍繞“植樹統計”設計了一個數學活動故事:“植樹節到了，森林動物園的動物們在大象的帶領下一起去植樹，有很多樹的品種供動物們選擇，小動物們有的植松樹，有的植桂樹，還有的植樟樹，最后都不知道分別植了多少棵了，你愿意幫它們統計一下各種樹的棵數嗎?”學生異口同聲地說:“愿意，”學生便興致盎然地數起來，記錄，匯總，很快得到了統計的結果，再如，小組合作讓學生統計班上各人最喜歡吃的一種水果，最后得出喜歡吃蘋果的多少人，喜歡吃香蕉的多少人……學生忙得不亦樂乎，在這種貼近生活的學習中，學生不知不覺掌握了統計的方法。學到了數學知識。

二、感受數學的情趣性

現今“知識唯一論”的觀點已漸漸退卻，學生的學習情感、態度、個性、價值觀等不斷得到彰顯，在教學中，教師要努力營造民主和諧的課堂氛圍，開展豐富多彩的學習活動組織形式，激發學生的學習興趣，讓學生感受數學的情趣，從而促使學生積極主動、全身心地投入學習，教師用一些游戲性活動“包裝”數學知識或用故事情境“串聯”數學知識。學生在玩中學、學中玩，便會學得有趣、學得愉快、學得輕松、學得主動、學得深刻。

例如，在教“數一數”這一節課時，教師結合課本中的大量彩色插圖，用輕音樂配上這樣的談話:“小朋友，這幅圖上畫的是什么地方呀?”學生說:“是兒童樂園，”師生一下子就進入了情境:“你們看，公園里長滿了花草樹木，五彩繽紛的蝴蝶在花叢中快樂地飛來飛去，小鳥在藍天白云下自由地飛翔:小朋友們有的騎木馬，有的蕩秋千，有的……多美啊!在這幅美麗的畫面上還有些什么，誰能很快地數出來?”學生在老師的語言感染、情感交流和及時評價中，產生了情感共鳴，輕松、愉快地掌握了有關的數學知識。

同時，我們也要注重讓學生感受數學老師的情感，課堂教學不僅僅是知識的傳授，而且是感情的交流，在課堂教學中。教師的教態親切和藹，語言充滿親和力，多表揚學生，認真傾聽學生的觀點，可以使孩子在課堂上感到輕松愉快，并能促進學生積極向上，學生能從老師身上感受到數學學習的情趣。

三、感受數學的問題化

“數學是思維的體操，”沒有問題的數學課堂將永遠束縛學生思維的翅膀，新教材注重在教學中誘發學生大膽地思維、猜想、發掘，以發展學生思維的創造性，因此，在數學課堂教學中，教師要多創設問題情境，引導人情入境展開思維，不斷發現問題，并結合自己已有的知識經驗，有效地解決問題，為了更好地達到這個目標，教師要留給學生思考的時間和空間，讓學生能充分地發表自己的見解，切不可幫助學生總結所謂的“數學思想”和“解題規律”。

四、感受數學的實用性

傳統數學教學中，受“考試教育”和“題型教育”影響，教師學生死“摳”書本，導致學生遇到現實生活中的數學問題時往往束手無策，而新教材強調人人學有用的數學。人人學有價值的數學，我們應更多關注的是數學知識的實際意義和實用價值，培養學生具有解決實際問題的意識和能力，也就是說，數學只有回到生活中去，才會顯示其價值，展示其魅力;學生只有在生活中運用數學，才能真實地顯現其學習數學的水平，所以，教師應多組織學生開展聯系生活的數學實踐活動，讓其感受數學的實用性。

例如，學習了正方形、長方形面積計算公式后。我布置學生回去量量自己的房間有多大，書桌的占地面積有多大。如果讓你給你的房間挑選一些家具，你要做好哪些測量準備，把自己測量好的數據跟家長作交流，再如，教學簡便計算385-198時，我跟學生講:我帶了385元錢去商店買198元的東西，我身邊沒有198元，就給了售貨員200元，這時我身邊就少了200元，后來售貨員又給了我2元，我身邊又多了2元錢，就要加上2元，所以此題可以這樣做385-200+2。

總之，為發展學生的數學思維，培養學生運用數學的能力，在教學過程中我們要盡力引導學生感受數學，讓學生在感受中喜歡數學，享受數學。