踐行數學新課程 提高教學有效性

[摘要]數學新教材的運用是對數學提出了新的挑戰，數學課堂教學也發生了巨大的變化，隨著高中課程改革的不斷深入，提高數學教學的有效性迫在眉睫，它不僅可以降低師生不必要的精力與物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學的效果，新的教學理念給我們每位數學教師提出了思考，如何提高數學教學的有效性?

[關鍵詞]數學;教學;有效性

課堂是學習的第一場所，也是學習知識的最重要組成部分，課堂教學的效果如何直接影響到學生的學習狀況，也影響著教師的教學質量，新課程“理念新、課標新、教材新、師生角色新、教學方式新、教學評價新”，目前很多老師感到茫然不知所措，有的老師的課處于“低效”，甚至“無效”水平，高中數學教學中卻普遍存在著一個非常突出的問題，那就是在花樣繁多、熱鬧非凡的課堂教學中，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，聽得懂，做不來，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，在新課改的情況下，教師的時間更加緊張，為了提高教學質量，我們必須實施有效教學。

一、課堂管理的有效性

新課程的實施，使課堂不再是一個封閉系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的模式，有了如下新的變化:課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺;課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所:課堂不只是傳授知識的場所，更是探究知識的場所;課堂不是教師教學行為模式化的運作場所，而是教師教學智慧充分展現的場所，課堂有效教學的關鍵是要關注學生發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程，使他們成為發展與變化的主體，進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。

二、情境創設的有效性

《數學課程標準》指出:“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值，然而創設的情境必須為我們的數學教學服務，如果只是為了聯系生活而牽強附會的話。那么情境就失去了其自身應有的價值，同時也不利于學生對知識的掌握。

三、課堂提問的有效性

恰如其分地創設問題，能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉;能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考，教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生的創造性思維。

四、探究活動的有效性

《普通高中數學課程標準》中指出:“探究性課題學習是數學學習的一種新的嘗試，其主要的目的在于培養學生在數學上的創新精神，敢于質疑、提問、反思、推廣，初步經歷數學發現、數學探究、數學創造的過程，從而親身體驗數學探究的激情與愉悅。”數學教學要強調本質，要注意適度形式化，不應該總是把數學知識、方法直接呈現在學生面前，數學教學更應該返璞歸真，努力揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質，通過學生親身體驗、自主探究，使學生理解數學概念、結論逐步形成的過程，體會蘊含在其中的思想方法。

五、媒體運用的有效性

現代化的多媒體教學手段與數學的整合，是解決課堂效率的有效方法，多媒體技術具有信息量大、圖文并茂、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用有關幾何圖形、函數圖像等知識的教學，在常規教學中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解和圖形、動畫的演示和視頻的播放，用常規的教學手段難以完成的，而用多媒體技術制作的課件能給學生深刻的印象，使學生獲得直觀的感知，從而提高學生的學習興趣和積極性，提高學習效果，如通過投影，可以將物體點、線、面之間的關系表現得生動形象，從而有助于學生空間想象能力的發展，又如正弦曲線、余弦曲線的圖形等都可以用多媒體來演示。

對于多媒體等教學設備的使用，也需要考慮它的使用效率和效益，我們不能過多地依賴多媒體，而丟棄傳統教學用具。實際上用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書需要一定的時間，這一段時間正好可以讓學生審題和思考，而且重點內容還可以保留在黑板上。

六、課堂練習的有效性

數學不比其他科目，練習在課堂中起著舉足輕重的作用，一道好的練習題能將知識點很好地理解。能使學生很快掌握知識點，新課改要求教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個性差異和不同的學習要求，給每一名學生提供思考、創造、表現及成功的機會，因此，設計練習時，一定要精，形式要多樣，注意學生的覆蓋面，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成，教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程，做到舉一反三，從而保證課堂教學的效率。

七、時間利用的有效性

為了有效利用課堂45分鐘時間，提高課堂效率，教師在課堂要做到“三講、三不講，三到位”，所謂“二講”就是:核心內容必講;解題的思路和方法必講;學生的疑點和難點必講，“三不講”是指:學生已會的不講(講了只是浪費時間);不講也會的不講;講了也不會的不講(講了不但浪費時間，還打擊了學生學習數學的信心)，“三到位”是指:講練到位、點評到位和糾錯到位，因此，課堂上一定要用簡潔的語言把問題說明清楚，絕對不允許說與課堂無關的話，一些教師在課堂上喜歡扯一些與教學無關的事情，浪費了不少課堂上寶貴的時間，所以經常完成不了教學任務。

八、課堂評價的有效性

心理學認為，學生對某學科的學習興趣與教師的情感密切相關，學生認為你對他好，他就會認真聽課學習，這一點學困生尤為敏感，正所謂“親其師才能信其道”，高中數學課堂教學中，教師適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅，樹起信心的風帆是十分必要的，尤其是當學生智慧的火花閃現之時，教師耍不惜言詞，大加贊賞，這更能震撼學生的心靈，奮發學習的激情。

總之，數學課堂教學中教師把握有效的策略，能激活學生們的數學思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值，正因如此，課堂教學中有很多問題需要我們每個人去探索和思考，只有不斷地反思才能夠促進我們的專業發展。