有效教學

自我校使用義務教育課程標準實驗教科書以來，我伴著新課改的步伐，經過6年時間的身體力行，完成了新教材一個輪回的數學教學工作，當再回到一年級，對照首用的和現在的教材，我在尋找異同的時候，驚喜地確認，一年級上冊教材在整體結構不變的情況下，已將以前學生一下子比較難熟練掌握的“退位減”移人下學期，而且所調整后的例題更加貼近學生的認知水平和生活實際(如“分一分”中的例題)，整個教材的微調分解了難度，語言的描述更加科學、準確，整個教材內容的編排越來越合理、細化，我想，教材的調整正體現了“以人為本、追求有效”的理念。

經過調整后的教材讓老師教起來更加順手，而老師的教育主體——學生，與以前的學生相比，除聰明和可愛不減當年之外，家長對學生教育上的重視有增無減，由于一些學生有幼兒園良好的認數基礎，有家長不辭辛勞的提前滲透，有學生自己的生活經驗的積累，部分學生學習一年級上冊內容似乎很容易，如何使這些有點數學“基礎”的學生在課堂上能保持很高的注意力，如何使學生“凌亂”的知識儲備更加有條理。如何使每一名學生保持良好的數學學習興趣，并學有所得，我就課堂上所努力追求的，交流幾點心得體會。

一、重視養成教育，從小培養好習慣

古希臘哲學家亞里士多德說過:“優秀是一種習慣，”俄國著名教育學家烏中斯基也說過:“良好的行為習慣是一種資本，”可見習慣的養成將會對以后的學習、工作和生活產生多么重要的影響，課堂上認真聽講、大膽發言、書寫工整……都是好習慣，學生好習慣的養成需要教師有意識地培養和訓練，工作中教師重視什么，學生往往會在意什么，以口算教學中書上“直接填得數”為例，以前我很重視口算速度，最后又對又快(雖然要求又“好”，但不一定寫得“好”)的總是那么幾個人，如今在絕大多數學生能在規定時間內做好的情況下，我改變了評價方式:得數填好后認為自己字寫得好的就站起來，如果站起來再認真低頭檢查的，老師會先走到他的位置那兒批改，全對的加。結果教室里的紀律特別好，每一名學生比任何時候都認真，都期盼著老師快來到他的身邊，久而久之，許多學生的認真書寫和檢查的習慣在潛移默化中養成了，德國教育家第斯多惠說過:“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵、鼓舞，”作為一名數學教師，在實踐中我還深深地體會到課堂上教師要有良好的心態，關注每一名學生，用心與他們交流，教師恰到好處地及時抽查、批改、評比、表揚、展示及加分，正是對課堂的有力駕馭，也是對學生學習態度的有力督促和激勵，更是對學生好習慣形成的有效培養。

二、夯實口算，打好學生計算的基礎

10以內的加減法。20以內的進位加是一年級上冊教材中的重要內容，學好口算對以后的計算至關重要(一年級兩冊書教下來，同年級組數學老師一致認為問題比較集中的還在計算)。我除每天要求學生回家口算外，課堂上都要進行口算的檢查或練習，當學生對所學的口算有一定的基礎后，看卡片用集體口答的方式或指名口答的方法已用得不多，常采用的是聽算的形式，方法是:老師報題，報一題就將這題算式寫在黑板上(寫的目的主要是為個別聽算后進生提供方便)，要求學生在本子上直接寫得數(表揚不抬頭看題目的)，每報完5～6題，就請學生按順序直接報出得數(要求學生繼續不抬頭并批改)，學生每報一題得數，老師就將這題完整的算式讀出來(目的是指引做錯的學生明白錯誤。爭取不再重犯，并對其他學生再次鞏固)，聽算結束后，還可以任意指黑板上題目進行視算集體搶答，實踐證明，我的聽算訓練，參與率幾乎100%，杜絕了那種渾水摸魚或僥幸未查到的學生，有效地提高了學生的口算水平和聽課效率，對于連加、連減、加減混合等兩步計算的口算題，有的老師喜歡讓全班學生把先算的用橫線畫出來，并把第一步得數寫在橫線下面(熟練了也要這樣)，這種千篇一律的做法似乎提高了計算的正確率。但不利于大部分學生口算速度和能力的提高，我認為需要改進。

三、整合計算，訓練學生思維

課堂上專門訓練口算的時間只能是幾分鐘，時間長了，學生會厭倦，教學效果會打折扣，如何使計算教學變得生動有趣，富有挑戰性和深度，我認為經常把所學的計算知識進行有機地整合非常重要，這樣也有利于培養學生思維的敏捷性、有序性、深刻性、廣闊性，下面這些類似的題組就是在學生學習]0以內的加減法過程中和結束后經常出現的(比比誰的方法多，要求學生爭取不重復、不遺漏、有序地填全或歸納出范圍)，如:( )+( )=8，( )。( ):4。7一口+口:4，6+口一口:5，10一口《4，學完20以內的進位加法以后，可讓學生練習填( )+( ):13，8+口，14等。

四、對比預設，對癥下藥，減少犯錯的幾率

積累了一定經驗的教師，能夠對學生將要學習的內容可能出現的問題產生預見，從而提前打預防針。減少出現問題的人次。

如講數的組成時，以“2個一和1個十合起來是多少”為例，一些學生往往由于審題不清，會填成21，在教這部分內容時，首先強化數的組成的說法，如12是由!個十和2個一組成的，還可以說成12是由2個一和!個十組成的，并進行對比，哪種說法你更喜歡，為什么?由于預見準確，訓練及時，不斷強化，學生以后遇到這類題目時，錯誤率就變得很低很低，再如做排序題，有的學生由于粗心總做錯，訓練時，既讓學生從大到小排，又讓學生重新從小到大排，做方位題時，先讓學生從左往右數，再讓學生從右往左數，通過對比預設，有效地提高了審題的自覺認真度，教學效果明顯提高。

五、分解難點，教給方法，提高學習能力

數學的學習，不光是學生會做題，更重要的是學會思考，掌握學習方法，可以說教學中教給學生學習方法，比什么都重要，如在學生學過“認識物體”等知識后，引導學生數出幾種圖形中每種的個數時，在辨認好各種形體后，先討論怎樣數才能不重復、不遺漏。在學生達成“做標記”的共識后，再指導學生認真做，這種在大人看似簡單的方法，在小孩認知領域，如果不給予指點，不一定都能想到，

再如做I:'99的11題，題意是有三盒蠟筆，小明有其中的-2盒，小明最少有多少支?最多有多少支?引導學生先抓關鍵詞“選2盒”“最多”“最少”，在明白題意后，采用數呻標呻選一列式+N答的方法，有效地分解了難度，為學生做類似題型指明了方向。

六、復習有中心，讓復習的課堂變成高效的課堂

每一節課，只有教師精心準備，才可能收到良好的教學效果，一年級上冊教材由于沒有了“退位減”，因此，復習的時間就相對要長一些。在這么長的復習時間內，如果摘題海戰術，一味地做試題。講試題，學生乏味，課堂缺少凝聚力，而且教學效果不好，因此，保證每一節復習課有中心、重點突出，難點突破。非常重要。教師在指導學生完成書上準備的一輪復習后，要查漏補缺，根據本班特點，結合教材(或參考資料)，再編有價值的題目，切忌無選擇地拿來主義，讓復習的課堂真正變成有效甚至是高效的課堂，再談1:'99的11題，由于學生認知能力的差異，有些學生做此類題時，還是犯錯(題目里要求選2盒，少數學生竟然只選1盒，有的學生對“最多”“最少”在題目中的實質理解有困難)，針對這種情況，我在復習的過程中，不斷強化和整合這類知識，讓學生在練習中逐步鞏固，不斷提高，如設計相關題:桌上有4盒蠟筆(用圖表示，分別是4支、3支、6支、Ⅱ支)，(o)請將蠟筆支數從大到小排列:( )支、( )支、( )支、( )支，(b)如果小明有其中的1盒，他最多有( )支，最少有( )支，(c)如果小明有其中的2盒，他最多有( )支，列式:(

);最少有( )支，列式:(

)，(d)如果小明有其中的3盒，他最多有( )支，列式:( );最少有( )支，列式:( )，再如，書中“期末復習”P104第16題排隊問題是調整后教材新增加的內容。部分學生理解起來有困難，在復習過程中，我選擇班級小組內一豎行學生為例。結合教材和學生的現狀，編出了不同的加、減法和連加、連減、加減混合的實際問題，引導學生列式計算，并當場檢驗，在實際情境中學生的認知水平明顯提高，復習收到了成效。

教學這門藝術，正如一句廣告詞說的，“沒有最好，只有更好，”我將在平時的教學中不斷地探索，追求有效，追求精致，做教學中的有心人。