在語文教學中如何弘揚傳統文化

摘 要: 為了營造語文課堂的傳統文化氛圍，在課堂教學中，教師應深入挖掘教材的文化內涵，使學生感受祖國語言文字的秀美，受到祖國優秀文化的熏陶。本文從挖掘教材中的文化內涵;對經典名著作的推薦和引用;從經典名著中品味作品的文化意蘊作了闡述。

關鍵詞: 語文教學 傳統文化 課堂教學

中華民族有著悠久的歷史和燦爛的文化，其中傳統文化是中華民族的根基，是人文精神的底蘊，對培養學生的綜合素養具有重要作用，對學生形成健全的人格有很重要的作用。語文教材的字里行間處處流淌著民族文化的血液，引導學生學習，就是讓學生穿越時空，與智者對話，和圣者交流，感受他們深邃的思想、超凡的智慧和無窮的創造力。學生在學習過程中，既能體驗到語言文字表情達意的魅力，又能受到優秀傳統文化的熏陶，還有利于開闊視野，提高審美情趣，形成積極向上的人生態度。因此，我們要努力營造語文課堂的傳統文化氣氛，在課堂教學中，深入挖掘教材的文化內涵，感受祖國語言文字的秀美，受到祖國優秀文化的熏陶。我在平時的課堂教學中從以下幾方面進行了探討，現總結如下，和大家交流，以期拋磚引玉。

一、注重挖掘教材中的文化內涵

現行語文教材所選的詩、詞、小說等作品中，不僅積淀著豐富的知識，而且含著深厚的民族傳統文化。所以我在講課時，抓住常規課堂教學這塊主陣地，在傳授學生知識、方法、技能的同時，有意識地、更多地關注學生的情感態度和價值觀，把對文本的分析和對“人”的分析聯系起來，挖掘文學作品的人文性，亦即文學作品的“思想美”、“內容美”、“人格美”和“風格美”等。認真分析挖掘教材中的傳統文化內涵，使學生了解傳統文化，領悟到我國傳統文化的魅力，從而自覺地接受優秀的傳統文化。比如《蘇州園林》使學生鑒賞到華夏文明的細膩典雅;《沁園春·雪》使學生領略到祖國河山的壯美;《春酒》、《高郵的鴨蛋》等課文可謂是民族文化的大展臺，向學生展示了具有地方特色的民俗風情。此外，學習詩文，可以讓學生了解孔子“己所不欲，勿施于人”的寬厚與仁慈;感受到孔子“學而不思則罔，思而不學則殆”的縝密與嚴謹;感受陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”那強烈的愛國思想;了解《傅雷家書》、《漢樂府》、《鄉愁》等詩詞文化及名人軼事，使學生感受到濃濃的傳統文化氣息，切實領會這些經典美文中凝結的文化精髓。

二、加強對經典名著的推薦和引用

現在的中學生，面臨著太多的誘惑和挑戰，離許多用方塊字傳承下來的傳統文化正越來越遠。我國的四大經典名著，很多學生家里都有，但是他們卻很少能靜下心來仔細閱讀。我就在課堂上不失時機地推薦和引用四大名著，把它當成是弘揚傳統文化的最好途徑。比如，講《香菱學詩》時，學生了解了作者刻畫的香菱這個人物非常細膩。《紅樓夢》中人物眾多，個個形象生動傳神，如“勇晴雯病補孔雀裘”;“俏平兒情掩蝦須鐲”……我適時向學生推薦閱讀原著，以便學生了解其他人物形象。在講《武松打虎》一課時，我潛移默化地讓學生理解《水滸傳》中人物形象中所蘊含的不屈的反抗精神，正是對這種不屈不撓的反抗精神的傳承，才有了近代史上中華民族對世界列強侵略的英勇反抗屈服，也有了對中華文化的一脈傳承。

此外，在講《陳涉世家》人物蘊含的反抗精神時，我專門引用了《西游記》中孫悟空的一句話:“皇帝輪流做，今年到我家。”指出孫悟空不僅僅只會降妖除魔，還有很強的反抗意識。這種反抗意識，和陳勝的“王侯將相，寧有種乎”相類似，有異曲同工之妙。講《生命 生命》這一課時，我引用了保爾·柯察金的名言:“人最寶貴的是生命。它給予我們只有一次。人的一生應當這樣度過:當他回首往事時不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣在他臨死的時侯就能夠說:‘我已把我整個的生命和全部精力都獻給了最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。’”以此激勵學生珍愛生命，有所作為，為祖國貢獻自己的力量，成長為棟梁之才。

三、從經典名著中品味作品的文化意蘊

經典名著是我國傳統文化的載體，在一定程度上代表了中國古代文明的精神，值得我們仔細地欣賞、品味。閱讀經典名著，可以充分調動我們的生活經驗，在積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，發展想象能力、思辨能力和批判能力。這就要求教師要讓學生作為閱讀的主體，用心靈去體驗文本，從而發現美和欣賞美，豐富學生的情感世界，進而感受傳統文化的博大精深。

《智取生辰綱》一文講的是晁蓋、吳用等梁山好漢智取生辰綱的故事，學完課文后，學生意猶未盡。結合學生特點，我確定了“走進水滸”綜合性學習系列活動。學生根據自己的興趣，自由選擇研究的主題，下面是一組我推薦的選題:《水滸傳》中人物外貌與性格的研究;《水滸傳》中人物別名的來源;《水滸傳》中武器與人物的關系;從歇后語看水滸故事……然后分小組研究討論。學生有的閱讀《水滸傳》，有的欣賞《水滸傳》的電視劇精彩片段，有的搜索有關《水滸傳》的歇后語、人物稱號，然后以小報的形式展出。在此過程中，學生不僅學到了更多的知識，而且感受到了我國古典小說的魅力。

動畫版《三國演義》是學生熟知并十分喜歡的電視劇，劇中那錯綜復雜的人物情感，那明爭暗斗的唇舌交鋒，刀光劍影的打斗場面，給學生留下了深刻的印象。教學《赤壁之戰》時，我先布置預習作業，讓學生查找和《赤壁之戰》有關的故事情節和歇后語，也可以閱讀《三國演義》中自己喜歡的情節。上課時，我讓學生自己交流講述。學生講出了苦肉計、連環計、借東風、華容道等故事，對電影《赤壁》里精彩的情節點評也十分獨到。如曹操的冷笑，江東將士的齊心協力都被學生描述得栩栩如生。不僅如此，學生還提出了新的見解，如:赤壁之戰，即使沒有火攻，東吳也能取勝。主要是東吳天時、地利、人和全占齊了。也有學生對此不同意，認為曹操和孫權實力懸殊，也只有用火攻才能取勝……學生通過閱讀經典名著，大大提高了傳統文化素養。

“如果人類要在21世紀生存下去，必須回首2500年去汲取孔子的智慧。”一位諾貝爾獎得主如是說。現在，我國正處于一個建設先進文化的新時代，正處于一個熱切呼吁人文精神的新時代。因此，在語文教學中弘揚傳統文化任重而道遠。沐浴著新課改的春風，讓我們不斷提高自身的文化底蘊，提高自身的人文素養，讓優秀的民族文化根植于每個人心中，使中國的傳統文化得以發揚光大。