讓“問題情境”教學(xué)模式豐富初中思想品德課堂

摘 要: 思想品德課堂的教學(xué)情境是多方面的，在思想品德課堂上，利用情境引入，主要是通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問題情境，旨在激發(fā)學(xué)生的思維欲望。學(xué)生通過廣泛的社會(huì)調(diào)查和問題情境分析，深入社會(huì)，在實(shí)踐中感受、思考，從而獲得對(duì)問題情境的理解。在教學(xué)過程中，運(yùn)用情境回歸能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的激勵(lì)性評(píng)價(jià)措施，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，因此，情境引入、情境分析、情境回歸是教師在思想品德課堂教學(xué)過程中的“三要素”。

關(guān)鍵詞: 初中思想品德 問題情境 情境引入 情境分析 情境回歸

問題情境式教學(xué)模式是情境引入、情境分析、情境回歸。情境引入是適合學(xué)生知識(shí)水平和心理特點(diǎn)的精心設(shè)計(jì)的生活情境;情境分析是在精心設(shè)計(jì)的一系列的問題情境和學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)，提高分析和解決問題能力的活動(dòng);情境回歸是在相應(yīng)的問題情境和學(xué)習(xí)過程中，獲得知識(shí)、情感、方法、能力等一體化的真實(shí)體驗(yàn)。采取問題情境式教學(xué)一般適合選取探究式教學(xué)法、問題教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)方法。

一、情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

思想品德課堂的教學(xué)情境是多維度的，包括心智、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)交往等各個(gè)方面。進(jìn)行情境引入的目的，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在思想品德課堂上，利用情境引入，主要是通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問題情境，旨在激發(fā)學(xué)生的思維欲望，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。情境引入的問題情境有以下幾種:

(一)呈現(xiàn)型問題情境

即將教材中現(xiàn)成的情境問題直接提供給學(xué)生思考的問題情境。如教師利用一個(gè)或幾個(gè)典型實(shí)例，設(shè)計(jì)出一些具體問題讓學(xué)生思考，已達(dá)到理解教材基本理論、概念、觀點(diǎn)等目的。這是教師經(jīng)常使用的一種設(shè)疑的方法，多用來理解某一單點(diǎn)知識(shí)、概念，等等。其提供的創(chuàng)設(shè)性思維空間極其有限，設(shè)疑不能僅僅停留在這類問題情境上面。

(二)探究型問題情境

這就要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不是由老師提出問題。一般要求學(xué)生在閱讀完教材后，提出自己的要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中及在學(xué)習(xí)后，學(xué)會(huì)自我質(zhì)疑等。這類問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、深刻性。

(三)應(yīng)用型問題情境

這是由老師或?qū)W生提出的一些現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，讓學(xué)生分析解決。即教師或有目的地制造矛盾，進(jìn)行情境分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)全面地、辯證地分析解決問題，用來培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移的能力，使學(xué)生養(yǎng)成全方位、多角度考慮問題的習(xí)慣。比如在講授“消費(fèi)者權(quán)益”一課時(shí)，布置“模擬法庭”用所學(xué)知識(shí)撰寫法制報(bào)告及開展辯論會(huì)活動(dòng)等讓學(xué)生分析解決情境問題。

在創(chuàng)設(shè)問題情境的同時(shí)也應(yīng)注意以下問題:首先，情境素材要有針對(duì)性。問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面的、科學(xué)的分析。深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識(shí)，利用這些知識(shí)作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。其次，情境問題要有方向性。教師通過情境要把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生情境探究的興趣。而問題一旦得以解決，學(xué)生就會(huì)有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，結(jié)合認(rèn)知理論，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。此外，在教學(xué)中教師還應(yīng)根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

二、情境分析，利用探究互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

思想品德新課標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生做人做事的穩(wěn)定的思想方式和行為習(xí)慣，這必定要求學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)交流、探究、合作的互動(dòng)過程。問題情境教學(xué)模式就是以其本質(zhì)特征培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)合作、自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究可以采取以下方式:

(一)情境問題討論活動(dòng)

討論是初中思想品德課中最為常用的學(xué)生自主合作探究的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一種最有利于師生間情感溝通、信息交流的活動(dòng)方式。它可以緩解學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生更多地參與教學(xué)過程中，同時(shí)使學(xué)生始終處于主體地位。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、競爭意識(shí)及交往能力。要使問題情境式教學(xué)取得良好的效果，教師首先要精心設(shè)計(jì)，選擇好學(xué)生要討論的內(nèi)容，同時(shí)靈活設(shè)計(jì)討論的方式。在學(xué)生討論的過程中，教師一定要適度及時(shí)地介入，引導(dǎo)好學(xué)生并給予必要的指導(dǎo)。

(二)教學(xué)案例辯論活動(dòng)

課前教師要結(jié)合教材內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)辯題，在課堂上選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生展開辯論。同時(shí)，對(duì)于案例的評(píng)價(jià)和判斷，教師不能一人獨(dú)攬，也應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，教師應(yīng)讓學(xué)生在自己的“辯論”中明白是非曲直。比如在講授“網(wǎng)絡(luò)交往新空間”一課時(shí)引入問題情境，通過學(xué)生對(duì)其“利與弊”地辯論，這樣不僅能讓學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)，而且能提高學(xué)生思維的創(chuàng)新性和敏捷性。

(三)學(xué)生角色體驗(yàn)活動(dòng)

根據(jù)教材中的問題情境、探究平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容等組織學(xué)生編排情境劇，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，以及體驗(yàn)典型角色互換，在案例中表演不同角色，使其身臨其境獲得真實(shí)的情境體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授“禮貌顯魅力”時(shí)讓學(xué)生表演體驗(yàn)情境并體會(huì)其中的道理，這樣既能讓學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，更能讓學(xué)生鍛煉自己友好交往的能力。

(四)社會(huì)體驗(yàn)調(diào)查活動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過廣泛的社會(huì)調(diào)查和資料分析，深入社會(huì)，在實(shí)踐中感受、思考、頓悟，從而獲得對(duì)問題情境的理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，深入社會(huì)調(diào)查的教師要及時(shí)地介入，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力和實(shí)踐能力。

三、情境回歸，再認(rèn)知識(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)成功

讓學(xué)生體驗(yàn)成功的關(guān)鍵因素，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方法。在思想品德課的教學(xué)過程中，要運(yùn)用情境回歸激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的激勵(lì)性評(píng)價(jià)措施，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。主要應(yīng)做好兩個(gè)方面:

(一)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理

教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)成功，為學(xué)生的成功確定切合實(shí)際、能通過努力就能夠達(dá)到的目標(biāo)。在制定目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的心理承受能力，讓學(xué)生首先體驗(yàn)到成功的喜悅，然后再進(jìn)一步加大強(qiáng)化的力度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題情境的分析能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

(二)選擇評(píng)價(jià)方式要多樣

在利用思想品德課的問題情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)及教學(xué)的不同情況，選擇不同的評(píng)價(jià)方式。比如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式。根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇不同方式，并根據(jù)教學(xué)的問題情境確定評(píng)價(jià)策略。

總之，從初中思想品德課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以看出情境引入、情境分析、情境回歸是教師在教學(xué)過程中的“三要素”，也是創(chuàng)建思想品德高效課堂、素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育的基本要求和有力支撐點(diǎn)。正是情境問題，構(gòu)成學(xué)生主動(dòng)探究自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。也只有在成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生的個(gè)性才能發(fā)展，創(chuàng)新的品格和能力才能得以提升。

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