充分利用本土資源,拓展幼兒園區角活動的內涵

農村幼兒園資金條件有限，我們應盡力挖掘大自然所賦予的優勢，巧妙地利用本土資源，為幼兒創設良好的教育環境，正確地引導，使區角活動發揮實效，從而為幼兒提供動手、動腦的機會，引導幼兒主動地習得知識。

一、挖掘本土資源，提供自助餐式的區角活動材料

巧婦難為無米之炊，再好的活動都離不開材料，大自然賦予農村幼兒園無數的區角活動材料，教師有責任去粗取精，選擇適合不同年齡段幼兒的自助餐式的材料操作。

1.農村秸稈較多，有高粱桿、玉米桿、蘆葦、柳條、麥稈等，于是我們巧借這些自然環境，因地制宜地引導幼兒在區角活動中積極地嘗試，玩起了《簾子小作坊》，制作出一次性筷子的、高粱桿的、玉米皮的、蘆葦的、柳條的、麥稈的、青草的小簾子。區角活動中讓幼兒自己選擇材料和工具進行操作，這樣既節約了教師分配材料的時間，又避免了因發放的材料相同而束縛幼兒的思維，有利于幼兒按照自己意愿和興趣操作，從而真正地培養幼兒自主學習的能力，充分發揮幼兒的創造性。

2.利用土坡、溝坎練習攀爬、跨越，利用繩子、木棍、沙包、四角、抽猴等常見器材，練習身體各種能力，將報紙、易拉罐、可樂瓶、彩布條、紙盒、軟墊等生活廢舊物作為器材，鼓勵幼兒一物多玩，調動幼兒的發現興趣，這樣，可以促進不同需求、不同水平的幼兒的發展。

3.泥土、水果蔬菜、種子、花草樹蟲、小動物等得天獨厚的農村資源，可以讓幼兒玩泥、蔬菜水果制作、種子粘貼、花草葉貼、制昆蟲標本、養小動物等，自然習得許許多多大自然賜予的知識。用之則取，取之則來。

4.水、沙更是農村隨處可見的天然物，村頭路邊都可見水渠和沙坑，這是孩子們經常玩的不用花錢的好東西，取之不盡，用之不竭，而玩水玩沙卻能玩出其中奧秘。如，沙堆中可以用粗篩子篩出大粒沙和鵝卵石，漏下的細沙可以作畫、建筑，可以比較干沙和濕沙的不同，可以稱一稱、量一量。而水的流動性、物體的沉浮、水能夠滲進其他物體中，水能夠凍成冰花，水還可以變成熱氣等這些現象都可以在區角活動中研究，揭示原因。

二、關注幼兒的興趣點，創設寬松、自由表達的環境

操作材料到處都是，但是也要教師精心設計，將區角活動建立在幼兒興趣點與關注點上，這樣才能引導幼兒將區角活動一步步深入，最終取得良好的效果。

興趣是最好的老師，有了興趣幼兒才能從不愿學變為我要學，才會有我要做的欲望，才會在區角活動中玩出質量。如在參與《水和沙》活動中，幼兒發現水倒進沙子里很快就不見了，倒一盆水、一桶水于沙坑里都會迅速消失，那么，水到底去哪里了呢?孩子們在沙坑里挖呀挖呀，直到挖出干沙，也沒有再找到那一桶水，原來水都被滲到干沙里了。于是幼兒對“水還能滲進哪些東西里呢”產生了濃厚的興趣。他們根據自己已有的經驗猜想到的東西很多，活動室里的東西都沒有逃過他們的眼睛。孩子們把水滴到自己的櫥柜上、椅子上、書上、本子上、玩具上、衣服上、餅干里、毛線里、衛生紙里、種植角花盆里、坐墊里、黑板上……過一會兒，他們就各自講述著自己的試驗結果，看得出，滔滔不絕，興趣盎然。

環境非常寬松，幼兒表達的愿望自由狂放，可是新的問題出現了:大家各自發表言論，試驗結果不能表達清楚，而結果的準確性也就無法考證，怎樣將結論清清楚楚地展現出來，而且讓其他小朋友也知道互相試驗得出的結果呢?

三、引導幼兒商量記錄方式，把握記錄結果

這個問題一經提出，孩子們就進行了激烈的商議，中班小朋友初用記錄卡，最終討論得出了最簡單的記錄方式:畫上試驗的對象，能吸水的在后面就畫上對勾，不能的就畫上叉。這次大家都能夠很投入地試驗記錄，也不用拉著老師到處看了。到最后統計結果的時候，看了記錄卡就自然一目了然。結果顯示出現了意見不統一的兩樣東西:書、玩具。他們有的在“書”的后面打勾，有的打叉，“玩具”也是如此。然后我讓得出結論是不吸水的幼兒再做了一遍，原來曉月是把水滴在了書皮上，小佳是把水滴在了書頁里，這樣就得出了不同的答案，因為書皮是塑料封面的當然不吸水。錚錚的玩具是木制的積木，而巍巍的玩具是塑料插力，自然水不能滲進去了。

四、發現問題癥結，有效引領探究

幼兒在區角活動中操作時，都會遇到各式各樣的問題，作為教師要及時發現幼兒的困惑，給幼兒充足的探究時間，有效引領探究路程。不要怕幼兒走彎路，不能因為幼兒暫時沒有探究發現或者試驗不成功就直接告訴幼兒結果或立即做給孩子看，而應該引導幼兒積極思考，鼓勵他們自己查找原因，促使他們“自己找水喝”。只要經歷過失敗與成功、失望與興奮，幼兒就會不斷動手動腦，就會在玩中學到知識。

如，我們把兩個不同形狀、容量一樣的瓶子裝滿細沙后，問大班幼兒:“這兩個瓶子里的沙子一樣多嗎?哪個多?哪個少?”幼兒的意見不統一，有的說高瓶子的，有的說粗瓶子的。“怎樣才能知道到底哪個瓶子裝得多呢?”

“放天平秤上稱一稱就知道了。”

“倒出來比一比。”

“倒哪里?怎么比?”

“把自己覺得多的那個瓶子倒空，然后把覺得少的瓶子里的沙子倒入空瓶子里，如果還沒滿，那就說明沒沙子的瓶子裝得少。”

“把沙子都倒入小杯子里，看能倒幾杯子，杯數多的沙子就多。”

“找兩個一樣的瓶子，都倒入一樣的瓶子里就好比較了。”

幼兒的辦法還真不少，這些猜想過程就是他們動腦的時候，對與不對此時都不重要，他們可以帶著自己的想法去操作，這是驗證和形成正確概念的必經之路。

然后，幼兒各自按著自己的猜想去實踐，有用天平稱的，有用杯子量的，有用倒入同樣瓶子比較的，還有先把一個瓶子定為基數然后再將另一個瓶子里的沙子倒入這個瓶子里的。幼兒干得熱火朝天，估計很快就能得出正確結論。可是，沒想到意外之事發生了。用天平稱的孩子們分不清稱的是哪個瓶子里倒出來的了，沒有按著先稱完一個瓶子里的再去稱另外一個，順序混亂了。用杯子量的由于倒出沙子時有一部分流失了，造成結果失誤。先將一個瓶子倒空的幼兒更是誤差很大，因為瓶口小，倒入另一個瓶子里時，流失的沙子更多。有的孩子干脆亂玩起來，老師怎么引導也調動不了孩子的情緒。結果此次區角活動時間白白浪費過去，沒有達到預想效果。

事后，我反思這是由于自己對活動準備得很充分，對幼兒的一些技能了解不夠，倒沙應該準備好漏斗，杯子準備要充足，倒出來的沙子應該準備小盆，避免弄得到處都是沙子。于是我及時調整了活動方案，首先進行一次“怎樣倒沙可以不丟不撒”的比賽活動。問題出現了，還是把這個球拋給幼兒，讓他們自己想出辦法解決問題。結果孩子們發明了紙質漏斗，還得出硬質的紙做出來的漏斗最好用。丟沙的問題解決了，“哪個瓶子裝得沙子多”的問題也就迎刃而解了。