關于科學教學中問題情境的創設

摘 要: 科學教學中創設問題情境，就是使知識目標問題化，使學生在課堂中體驗探究。創設有意義的問題情境，對于激發學生的興趣和求知欲，促進自主探究，培養學生科學的學習方法和創新意識都具有很重要的意義。本文結合教學實踐提出了創設問題情境的幾種方法，同時指出了在創設問題情境中應注意的幾個問題和原則。

關鍵詞: 科學教學 問題情境 創設方法 注意問題

問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。在課堂教學中，只有重視問題情境的創設，學生的思維才會被激活，對新知識的探索才會積極，才會在科學問題的探究和獨立思考中有新發現。這就要求教師必須深入分析、鉆研教材，努力創設合適的問題情境，以問題為線索，組織和調控課堂教學，充分調動學生學習的主動性。創設問題情境，既有利于學生掌握知識，提高能力，更有利于學生情感、態度、價值觀等方面的健康發展。下面我結合教學實際談問題情境創設的幾種方法和注意事項。

一、創設問題情境的方法

1.創設趣味性的問題情境，激發學生的求知欲望。

美國心理學家布魯姆說:“學習的最好刺激乃是對所學材料的內在興趣。”興趣是最好的老師，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是能主動地、積極地去認識、去探究。而人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產生的，所以創設有趣味性的問題情境，能夠使學生產生并保持激昂的情緒，激發他們強烈的求知欲，使他們馬上能進入探究者的角色。

[案例1]在學習八年級下冊《磁生電》時，我設計了這樣一個問題情境引入:用已拆下的玩具汽車的電動機、小風扇、小燈泡等器材組成一個演示裝置，問同學們:“你能使小燈泡亮起來嗎?”學生感到好奇:“沒有電源怎么能使其亮起來呢?”于是我就讓一個身材高大男生上臺吹動小風扇，小燈泡“意外地”亮了起來。再問:“沒有電源也會使燈泡發光嗎?”“真的沒有電源嗎?”再讓學生分析、討論，在興奮、激動中激起了學生強烈的求知欲、探究欲。

科學是一門以實驗為基礎的學科，在科學教學中利用實驗這一有利因素，教師可以創設許多生動、有趣的問題情境。一方面從實驗中可以得出概念、規律，另一方面可以吸引學生積極主動參與到有效的課堂教學中來。

2.創設漸進性的問題情境，培養學生的探究能力。

人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程。對于那些具有一定深度和難度的科學知識，教師可以根據學生認知心理的特點，創設漸進性的問題情境，引導學生由淺入深，自現象由本質，一步步地進入深入的思考和探究。這樣，既降低了問題的難度，又鍛煉了學生思維的質和量，拓展了學生思維的深度和廣度，還使學生探究和解決問題的能力得到了提高。

[案例2]在復習課中，探究鹽酸、碳酸鈉、氫氧化鈣三者混合廢液成分時，如果直接讓學生猜想，其結果是可想而知的——大多數同學猜想結果一定是無序的。于是我先問:“鹽酸與碳酸鈉溶液混合后的溶液可能有哪些溶質?分小組討論回答。”這一猜想對初三同學而言還是比較簡單的，于是根據學生的猜想的結果又問:“若在它們反應的混合液中加入一定量的石灰水，發現出現渾濁現象，那么，哪種猜想結果得到了證實?”答:“氯化鈉與碳酸鈉!”再問:“加入石灰水后的混合液中除水外，又有哪些物質呢?”一步緊扣一步的探究，既降低了學生思維臺階，又增進了學生探究能力。

由于問題常常不是孤立單一的，而是具有一定的梯度，這就需要注意問題之間的排列要有層次感，提問環環相扣，對教師所創設的問題，應當由易入難，逐步深入。通過這一系列層層階梯式的問題提問，使學生真正理解實驗原理。在充分思考了實驗方案的科學性和可行性之后，學生就可以水到渠成地掌握知識點，可以設計出實驗步驟。通過這樣的學習，學生獲得的知識不易忘記，過一段時間即使部分忘了，還可以自己推理出來。這種漸進性的問題討論，對培養學生的探究能力具有積極的促進作用。

3.創設矛盾性的問題情境，引導學生的知識建構。

建構主義學習理論認為，學生學習新知識之前，頭腦中并不是一片空白，而是具有形形色色的知識與經驗，但原有的知識結構并不一定是清晰的。教師可以利用學生原有認知結構中的含糊點、易錯點，創設矛盾性情境。學生的學習錯誤是一種寶貴的教學資源，學生對自己所犯的錯誤，尤其是一些憑經驗想當然的錯誤，事后一旦發現結論與事實相悖，就會迫切地重新建構自己的知識，從而極大地激發了“學習的內驅力”和探究新知的積極性。因此，教師要善于挖掘學生思維中的錯誤點，尋找學生知識建構的支點，創設能激發認知沖突的問題情境，引導學生進行自主建構。

[案例3]在八年級科學光合作用一節中，我們知道了二氧化碳的一條化學性質:通常情況下二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒。我引導學生做了“二氧化碳使蠟燭火焰自下而上熄滅”實驗，學生很容易地得出了上述的結論。此時我又拿出了一根鎂條，問鎂條能不能在二氧化碳中燃燒，同學們齊口回答:不會。但實驗結果表明:鎂條在二氧化碳中燃燒了起來。學生對這一現象非常困惑:鎂條怎么會在二氧化碳中燃燒呢?此時我及時抓住機會提問:“是不是前面的結論錯了?”而后又啟發學生思考:鎂條能在二氧化碳中燃燒說明了什么?這與前面講的燃燒條件之一，可燃物要與氧氣充分接觸，而鎂條在二氧化碳中燃燒是在無氧環境中進行的，前后內容是否矛盾?通過分析，學生終于得出結論:前面講的燃燒是指通常的燃燒，要有氧參加。這種燃燒的定義狹窄，教師和學生及時總結出燃燒更寬泛的定義:燃燒是指任何發光發熱的劇烈化學反應。

教師可通過創設矛盾性的問題情境，讓學生先“碰壁”，再引起認知上的沖突，當學生的認知產生不平衡時，會情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”，自覺解決沖突的任務，從而達到認知新的平衡，這樣掌握的知識是牢固的、靈動的。

4.創設生活化的問題情境，提升學生的科學素養。

科學來源于生活，生活中處處有科學，科學就在我們身邊。在科學教學中教師通過創設學生感興趣的生活化的問題情境，進行設疑、引思、探究，可使學生對科學的親切感油然而生。蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在科學中創設生活化的問題情境，不僅有利于學生理解科學問題，而且有利于培養學生關心生活、關心自然，在生活中不斷發展學生的觀察能力和解決實際問題的能力，從而提升學生的科學素養。

[案例4]在《動物的食物與攝食》一節中，我通過展示姚明和劉翔在運動場中奔跑的情境問:“姚明、劉翔在奔跑時需要消耗能量，這些能量是從哪里來的呢?”引入新課，學生自然聯系從食物中來，再展示常見食物圖片，問:“這些食物中含有哪些物質?”……

我就這樣從生活例子入手，一步步創設情境，用學生熟悉的視頻動畫來激發其學習的熱情，從而促使學生開展積極的聯想和思考。學生通過分組討論，共同交流、分析、歸納，完成預定的學習目標，并通過探究了解科學研究的方法與科學思想，進一步提升了科學素養。

二、創設問題情境應注意的問題

科學教學創設問題情境的方法有很多，無論創設什么樣的情境，都應從學生的生活經驗和已有的背景知識出發，要合乎學生心理、生理和認知特點，不要過難過深，須給學生留下一定的思考空間和想象空間，并且要注意面向全體學生的學習水平。在創設問題情境時必須做到科學、適度，因內容而異，因學生的不同而不同。具體地說，應注意以下幾點:

1.創設的問題要體現針對性和科學性的統一。

創設的問題情境要有針對性，如果問題提得過于籠統，情境沒有反映問題的實質，學生就會覺得一片茫然，無所適從，這樣的問題只會降低教學效率。同時，教師創設的問題情境應具有科學性，應防止為了說明問題而導致創設的情境違反科學性。

2.創設的問題要體現適度性和探索性的統一。

所謂適度性，是指教師提出的問題有一定的難度和廣度，但仍可以讓學生跳一跳就能摘到桃子。也就是說，教師要讓學生經過思考、努力、合作、交流就可以把問題解決。用這樣的問題讓學生去探究，更能激發他們探究、解決問題的積極性。問題過于簡單不能激起學生的探究興趣，問題過難就會使學生感到力不從心，可能會失去繼續探究的興趣。學習能力的發展是在一定能力的基礎上發展起來的，教學應當走進學生的最近發展區，找準學生的認知水平，創設合適的問題情境，將學生的探索潛能盡可能最大化。

3.創設的問題要體現發散性和延續性的統一。

“學起于思，思源于疑”。沒有疑問就沒有思維，學生的思維往往是由問題開始的。但教師創設的問題情境，不是學生用“是，不是”、“對，不對”就能回答解決的。要留有空間和時間，讓學生處于一種“心求通而未得，口須言而不能”的境界，處于思維活動狀態(即具有一定的發散性)。同時一個好的問題情境的創設，能夠持續不斷地驅動學生進行層層深入的探索，而不是在課堂上的某一環節閃亮一下。

4.創設的問題要體現真實性和新穎性的統一。

創設的問題對學生來說應具有實際意義，是真實的或接近真實的，而不只是虛構的問題，創設的問題最理想的是從國內外重大新聞事件中提取，從學生所關心的時事問題出發，從新聞的生活場景中抽取出學習的任務，這樣的問題情境更能引發學生主動學習的欲望。當然要避免為了新穎性而違反了真實性，這反而違反科學性原則，對學生進一步發展產生負面影響。

創設科學教學中的問題情境，教師應引導學生提出問題并指導學生自己解決問題，有利于培養學生的創新思維和創造能力。科學老師應認真分析教材，關注生活問題，努力創設各種有意義的問題情境，努力激發學生學習的興趣，積極鼓勵學生自己去發現問題，提出問題，培養學生的問題意識，不斷嘗試用他們的發現問題來創設情境，從而真正使課堂成為高效的課堂，成為學生的樂園。

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