用新課程理念審視課堂教學行為例談

摘 要: 本文作者以“揭開貨幣的神秘面紗”為例，反思了教學中的失誤及原因，其根本原因在于課堂教學未能完全符合新課程理念的要求，具體表現為課程理念更新緩慢，未能完全跳出舊教材知識的框框;教學理念更新困難，總是習慣于教教材;教學方式轉變不易，仍舊過于注重教師在教學中的作用。鑒于此，教師必須用新課程理念審視自己的教學行為，認真按新課程的思路和內容來教，學會“用教材教”，進一步轉變自己的教學方式和學生的學習方式，進而實現師生的共同發展。

關鍵詞: 新課程理念 思想政治 “揭開貨幣的神秘面紗”

“揭開貨幣的神秘面紗”，是高中思想政治新課程《經濟生活》第一框題的教學內容，是本課程的基礎。因此，教師能否給高一新生上好這第一堂新課至關重要，因為它關系到整個高中階段的思想政治課教學。

新課程中每框題的教學內容大體上按一課時安排，即如果用一課時完不成教學任務的，可以用兩課時來完成。《教師教學用書》建議“揭開貨幣的神秘面紗”這一框題安排兩課時來教學，我們備課組也計劃用兩課時教完，而我卻整整用了三課時才完成了教學任務。我的課堂教學有效嗎?我的課堂教學效率高嗎?我的課堂教學符合新課程理念嗎?……我對自己的課堂教學陷入了深深的思考。

“揭開貨幣的神秘面紗”，在《經濟生活》課程中以一個框題的形式呈現，可以用一課時來完成。但本框題共有三目，涉及商品的含義及其基本屬性，貨幣的產生過程，一般等價物的含義及其意義，貨幣的含義及其本質，貨幣的基本職能，紙幣的含義及其發行量的限度，通貨膨脹與通貨緊縮，愛護人民幣等主要知識點，再加上七個探究活動，顯然本框題教學內容確實較多。而這在以往的舊教材《經濟常識》中共設置為五個框題，我至少要用五課時才能完成教學任務，雖然現在新課程按新思路重新編寫，刪減較多，并要求按新理念進行教學，但想用一個課時來完成教學任務是相當困難的，因而“揭開貨幣的神秘面紗”這框題安排兩課時的教學時間是比較科學、合理的。那我為什么卻整整花了三課時才完成教學任務呢?仔細反思起來，其根本原因在于我對本框題的課堂教學未能完全符合新課程理念的要求。這主要表現在以下三個方面。

1.課程理念更新緩慢，未能完全跳出舊教材知識的框框

經過國家、省、市三級新課程教學示范的培訓，我已經明確課程的功能從單一的知識傳授轉變為對學生自主學習的引導，不僅要使學生獲得知識和能力，而且要綜合形成學生的情感態度價值觀;教材從主要表達知識的“倉庫”轉變為引導學生進行探究學習的資源、工具和指南，成為學生學會學習的載體。也就是說新舊課程的功能已經有所不同了，教學內容也相應地發生了變化，那么教學方式、學習方式理所當然要隨之改變。

但由于對新課程不適應，特別是新課程把原來舊教材中幾個框題的教學內容匯集成一個框題，而且打亂了原來的邏輯順序，我感到有些手足無措。因而在實際課堂教學中，無論是講解知識還是探究活動，我都跳不出舊教材知識的框框，總有舊教材知識的影子，雖然上課是用新課程，但講的知識離不開舊教材，正如俗話所說的“穿新鞋走老路”。

如在新課程中關于“商品的基本屬性”只是設置了一個探究活動，而在舊教材中卻設置了一個框題。學生對“使用價值”較容易理解，而對“價值”的領會卻感到相當困難。“價值”確實是很抽象的東西，并且經濟學中的“價值”不同于我們平時生活中所講的價值，因而必須用非常通俗的話語來講述，才能使學生真正明白其中的意思。因我對舊教材知識非常熟悉，所以講解“價值”時就自然而然地采用舊教材中的文字敘述和例子，引導學生和我一起去尋找“一把斧子=15千克大米”這個等式中兩者存在的“共同的東西”。在價值含義中，我主要強調“無差別”，雖然生產斧子和大米所使用的工具、材料及生產的方式各不相同，但在其中都耗費了人的體力和腦力，這種無差別的人類勞動凝結在商品中就形成了商品的價值。至于對“商品交換實質上是商品生產者之間的勞動交換”的理解，我這樣設問:“斧子和大米為什么要交換?為什么能夠按照1∶15的比例相交換?”學生經過我的引導和分析，正確地理解了這個問題。

如此一來，關于“商品的基本屬性”這一知識點的學習，既有新課程的知識，又有舊教材的知識，當然就會占用課堂相當多的時間，況且還有好幾個知識點要分析，這樣本框題兩課時不夠用就不足為奇了。因此，在今后的課堂教學中，我必須深入貫徹落實新課改理念，完全樹立新的課程觀，跳出舊教材知識的框框，不要老是顧及到舊教材的知識，而是要進一步搞好課堂教學設計，認真按新課程的思路和內容來教，這樣才能大力提高自己的課堂教學效率。

2.教學理念更新困難，總是習慣于教教材

課程理念更新緩慢，新的課程觀沒有完全確立，必然導致新的學生觀、教學觀、課堂觀難以完全形成。課堂上雖然我積極創設生活化的情景，給出啟發性的問題，引導學生思考，但由于我的教學理念更新不到位，因而在實際教學中，我不是按新教學理念的要求“用教材教”，沒有創造性地使用和整合課程資源，對教材既不敢大膽地進行取舍，又不敢“淡化對相關學科知識的概念化、標準化的識記和理解”，而是教材怎么講，我就怎么教，習慣于教教材。如對貨幣的基本職能的講解，我按教材順序依次展開分析，包括“專家點評”和“相關鏈接”中的內容也不放過，而且越上課發現自己越放不開，總是生怕自己會漏掉某個知識點甚至某句話，這樣，上課詳略不太得當，重點不太突出，各個知識點都比較平均用力，再加上講解知識時又穿插著舊教材的知識，上課節奏的控制越來越差。結果，“揭開貨幣的神秘面紗”這一框題，我整整花了三課時才上完。因而，徹底更新教學理念，學會“用教材教”而不是“教教材”，尋求在活化知識的同時提高學生的學習效率，是我在課堂教學中必須不斷追求的境界。

3.教學方式轉變不易，仍舊過于注重教師在教學中的作用

在新課程背景下，學生從被動接受知識的“容器”轉變為知識的主動探索者和建構主體。課堂教學必須以學生的發展為本，突出學生的主體地位，實施開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的課堂氣氛中學會交流、分享與合作，從而學到知識，培養能力，升華情感。

但是，由于我在課堂教學中還未能完全擺脫舊教材的影響，習慣于“教教材”，又生怕學生沒掌握，不敢放手讓學生自己學習和整理，因而我常常主宰課堂，以自己的講解為主，不僅在商品的含義、價值的含義、貨幣的產生過程、貨幣的職能、貨幣流通規律、紙幣發行量的限度及其后果等知識和概念時如此，連某些探究活動如商品的基本屬性、“商品—貨幣”階段的變化等也主要由我代勞。而更為糟糕的是，由于教學的深廣度沒有把握好，我在課堂教學中邊講解邊發揮，內容越講越深，事例越講越雜，如貨幣的其他職能，雖然本來只要求做一般性的了解，學生自行閱讀即可，但我仍然給學生較詳細地舉例、分析，這不僅沖淡了在課堂上創設的生活化情景和給出的啟發性問題，而且使學生感覺越學越累，教學效果大打折扣。

由于我仍過于注重教師的作用，過于“一言談”，因而課堂上師生互動、生生互動的時間較少，學生親身探究實踐的時間較少，這樣，學生在課堂上的主體作用得不到實現，學生能力和人格的培養少之又少，不利于新課改“三維目標”的實現。因此，在課堂教學中，我還必須進一步轉變自己的教學方式和學生的學習方式，正確處理好教師主導和學生主體的關系，從而促進學生全面而有個性地成長。

雖然本框題在教學過程中存在不足，但有亮點，而存在的問題既具有個性，又有共性，因而思想政治課教師務必用新課程理念審視自己的教學行為，在教學實踐中不斷總結經驗、吸取教訓，不斷增強自我反思意識，提高自我反思能力，強化自我反思活動，逐步提高自身的專業化發展水平，積極探索符合教育教學規律的新方法，并在具體的教學情境中隨機應變，善于調整教學策略，使教學永遠處于生成和發展的過程之中。只有這樣，我們才能“百尺竿頭，更進一步”，才能充分發揮鏡子的效應，真正“學會教學”，進而實現師生的共同發展。

參考文獻:

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