如何有效激發數學課堂興趣

新課程標準認為:義務教育數學課程的最終目的是，為學生的終身可持續發展奠定良好基礎，實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。要達到這樣的標準，課堂教學必須調動學生的一切積極因素，把握激發學生興趣的三個環節即導中設趣、教中激趣、練中生趣。創設問題情境，激發學生興趣，師生互動、生生互動，把現實生活中的情境，轉化為數學問題，從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

學生的興趣越濃，學習的積極性就越高。因此，教師在教學時，必須以最佳的教學藝術去激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，消除學生的疲勞情緒，減輕學生的心理負擔和課業負擔。我現在將在課堂教學中，如何把握導中設趣、教中激趣、練中生趣三個環節的一些做法介紹如下。

一、導中設趣

美好的開頭是成功的一半。教師要重視導語的教學設計，做到“課伊始，趣亦生”。愛因斯坦說過:“教育所提供的東西，應當讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務去負擔。”學生上課是一種有目的的求知活動，多數學生在學習新課前，就在某種程度上產生了“這節課老師會教我們什么?”的想法。根據學生的這種心理，在每節新課前，教師應從本節的教學內容及教學目的入手，設計一些懸念式的、情境式的、激情式的導言，巧妙地把本節教學要求或教學內容先告訴學生，從而激發學生的學習興趣。例如我在講“反證法”一節課時，一上課先找一個學生講“司馬光砸缸”救人的故事。當學生繪聲繪色地講完后，我立即問:“如果大人在場會怎樣救人?”學生回答:“從水中撈出小孩。”我又問:“司馬光是怎樣想的?”學生一致認為:“司馬光是想讓水離開人后才救人。”我總結:“讓人離開水和讓水離開人是正反兩種不同的思維方法，一個人的聰明與否，關鍵在于能否從事物的反面去思考。今天，我們學習一種能讓人變得更聰明的方法，即逆向思維的——反證法，學生頓時活躍起來，產生了濃厚的學習興趣，都想讓自己變得更聰明，都想盡快掌握反證法。這一導言點燃了學生的求知之火，起到了以趣促學的作用。

二、教中激趣

重視教學過程，“一石激起千層浪”，這是教師應具備的最基本的能力。同樣的班級，同樣的學生，不同的教師，不同的效果。究其原因，就在于教學的藝術水平不一樣，學生的興趣也不一樣，課堂的效果更不一樣。因此，教師要不斷探討講課時激發學生興趣的方法。我平時常采用的有“故留懸念法”、“創設情境法”、“以情感人法”與“夸獎評價法”等。“夸獎評價法”就是抓住初中生爭強好勝的心理，去調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。利用學生回答問題之后的有利時機，寓夸獎于評價之中:“你真聰明!”“你是個小博士。”“你是個小發明家。”“你是這個問題的小專家!”“你是大家學習的榜樣!”等等，越這樣評價，學生回答問題的積極性就越高，興趣越大，一節課會高潮迭起。例如我在講相交弦定理時，設計了這樣幾個不同層次的問題。

1.請同學們認真觀察，這個圖中是否隱藏有直角?看哪位同學最先發現!

(直徑所對的圓周角是直角。)

2.請同學們再認真觀察(連結AC、BC后的圖形)，圖中除垂徑定理外，還有哪些定理?看哪位同學找得又快又準!(直角三角形斜邊上的高，分得的三角形與原三角形相似。CP=AP·PB。)

3.同學們，能否可以把結論CP=AP·PB改寫成AP·PB=CD·PD?其根據是什么?(生搶答:能，垂徑定理。)

4.同學們，如果將圖中垂直的條件去掉，這個結論是否還能成立?看哪個同學最聰明，講得理由最充分!(分析證明。)

由上述四個小問題，通過對學生“最先”、“最快”、“最聰明”的激發和夸獎式的評價，在教師的導演下，學生個個參與，步步深入，在愉快的活動中，不知不覺地掌握了一個新定理——相交弦定理。

對概念課或復習課，教師還可采用競賽方式，根據教學內容，設計出若干組問題，分成必答和搶答兩部分，再把學生分成若干個小組，各組派代表抽簽，按簽上要求回答問題。這樣可以集中全班學生的注意力，激發全體學生的興趣，調動學生人人參與的積極性。還可以采用情境教學法，利用現代化教學手段，與多媒體有機整合，創設一種特定的情境，形式多樣、變化無窮，這樣更能激發學生的學習興趣。

三、練中生趣

興趣的源泉還在于運用知識，人的內心里有一種根深蒂固的追求，即總想成為發現者、研究者、探索者。尤其在初中生的精神世界中，這種需求特別強烈。數學課要求我們當堂驗收、反饋，讓學生盡快知道自己的學習效果。這本身就是培養興趣的一種好方法。但是，初中生的注意力易分散，如果用枯燥無味的練習去檢驗，只能引起學生的厭煩，更不會收到良好效果。因此，我們在練習時，要挖掘一些興趣因素，讓學生在練中激興趣、趣中繼續練，循環往復，鞏固提高。例如練習時，可采用競賽形式的搶答和必答，可采用游戲形式的抽簽回答或演板，也可采用辯論形式進行對辯，等等，方法很多。通過練習，學生一方面可了解自己掌握了多少新知識，從而提高學習信心，另一方面可知道自己的差距，產生學習新欲望、新興趣。在設計練習時，教師要注意上對課標下聯教材，在課標中有落腳點，在教材中有體現處，并且有層次、有梯度，做到分類輔導、分層推進、人人參與、共同提高，堅持知識性與趣味性相結合，最大限度地激發學生練習欲望和練習興趣，消除學生的疲勞厭煩感，力爭當堂完成任務，減輕學生課后負擔，以達到不同的人在數學上得到不同的發展之目的。

總而言之，要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展這個目標，“興趣”是達到目的的必備條件，是通向目標的必要橋梁。