如何開展幼兒心理健康教育

對幼兒開展健康教育的一個很重要的內容就是開展心理健康教育。經過幾年的幼教實踐，我認為，開展幼兒心理健康教育應注意以下幾個方面。

一、認識開展幼兒心理健康教育的重要性

隨著現代社會的不斷進步，社會對人才的要求也越來越高，它不僅要求人才具有良好的智能素質，更要求人才具有健康的心理和人格素質。經過研究發現，3—6歲幼兒心理健康與否，將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力產生極其深刻的影響。也就是說，一個人是否具有健康的心理和人格素質和他在3—6歲時是否具有健康的心理和人格素質有很大關系。

一名記者曾經采訪某著名學者:“在您的求學生涯中，哪所院校對您的影響最大?”按常理推測，這個回答必定是某一著名大學。令人吃驚的是，他的回答是幼稚園。學者說，至今叫他受益匪淺的與人分享、謙讓友好的人格品質就是在幼稚園得到的，而且感受至深。而一位已過而立之年卻仍然膽小、怯懦的小伙子最初的恐懼記憶卻是幼時他祖母關于鬼怪等可怕的故事。由此可見，一個人在幼兒時期是否具有健康的心理素質對其影響之大。不僅如此，由于年齡特點，幼兒對自身的心理健康問題不可能像成人那樣具有認知能力，更談不上加以糾正和治療。這就需要幼兒園、家庭、社會各方面對他們進行幫助。因此，開展幼兒心理健康教育是非常必要、重要的。

二、注重幼兒心理健康教育的實施策略

每一個幼兒都是一個具有獨立人格的主體。在幼兒健康心理教育過程中，只有充分認識、尊重這一主體，千方百計地調動這一主體，使其發揮應有的主體性，幼兒才有可能主動、積極、創造性地活動。這樣才能取得良好的教育效果。

(一)用多種教育形式對幼兒進行心理健康教育。

1.組織課堂教學，有目的、有計劃地利用故事、兒歌、講述、談話、情境表演等手段。

由于幼兒完全不具備心理健康知識，更意識不到一些不健康的心理所產生的嚴重后果，因此，教師應通過組織課堂教學活動，讓幼兒清楚哪些因不健康心理表現出來的情緒、性格及行為方式對他們的身心發展是有害的，還要讓他們明白應該怎樣做才是對的。

課堂教學形式有多種，這要因內容而異。如對在幼兒當中比較突出的、帶有普遍性的以自我為中心、不懂謙讓、不會分享的心理，就可采取情境表演的集體教育形式，由師生共同參與表演錯誤的行為方式，然后通過共同討論讓幼兒續編應該如何去做。如此幼兒就能更好地內化教師對他們進行的心理健康教育。

2.通過組織各種游戲活動，在實踐中讓幼兒多參與、多鍛煉。

對幼兒的心理健康教育不能僅僅停留在認知上，應該著眼于幼兒的情感體驗和形成健康行為。而游戲活動能最大限度地滿足幼兒內在的需要。因此，這就需要教師有的放矢地安排一些內含心理健康教育的游戲活動，讓幼兒多參與、多鍛煉，讓他們通過情感體驗和親身感受受到教育。

比如在戶內游戲活動方面，教師可安排一些大型紙漿畫和集體繪畫活動，這樣孩子們的交流能力和協作精神就會得到鍛煉。在體育游戲方面，如《走獨木橋》、《搶占陣她》的游戲，可培養幼兒大膽、勇敢、不怕困難的性格。

(二)拓寬教育途徑——家園密切配合，鞏固和發展幼兒健康心理。

家長是幼兒的第一位老師，也是最親近的人，對幼兒的影響非常大。所以幼兒心理健康教育不應僅僅局限于幼兒園中，而應與家庭密切合作，共同為幼兒的心理健康發展創造良好的條件。如果取得家長的積極配合，往往就能起到事半功倍的效果。

1.實施“家園共育”，開辟“家長園她”欄目，向家長宣傳幼兒心理健康教育方面的新問題、新觀點、新思路、新方法，爭取達到教師、家長思想上的共識，讓家長對幼兒健康心理教育重視起來。

2.利用“家園聯系冊”，使家長和教師可利用書信的形式交流。這種積極的溝通使教師和家長對幼兒在家和幼兒園的表現都有了充分的了解，更加有利于對幼兒的健康心理教育，而且對教師與家長只有在接送孩子時才有的短暫交流做了彌補。

3.開辦家長學校，請專家和骨干教師進行專題報告，使家長對開展幼兒心理健康教育有了更深刻的認識與理解。

4.通過家訪活動，鞏固幼兒心理健康教育效果。教師應根據本班幼兒心理方面的具體問題，制定出家訪計劃，和爭取對全體幼兒進行家訪。了解幼兒在家的真實表現，指導家長教育幼兒的科學方法，使其更好地參與到幼兒健康心理教育活動中來。

(三)建立科學的幼兒心理檔案，對幼兒心理健康水平進行科學的評價。

反思幼兒健康心理數育的得失，不僅有助于幼兒教師及時發現、研究和解決幼兒心理發展過程中存在的問題，而且有助于提高幼兒教師的專業化水平，同時更有利于材料和經驗的積累、總結，使教師充分了解每個幼兒在不同時期的心理狀況，以便有的放矢地教育幼兒。

三、實施幼兒心理健康教育過程中應注意的問題

(一)將幼兒心理健康教育滲透到一日生活中，進行隨機教育。

對幼兒進行心理健康教育既不是單純地舉辦一次活動，又不是某一階段的任務，而要常抓不懈。在幼兒的一日生活中，蘊藏著許多心理教育契機，這就要求教師仔細觀察幼兒的表現，及時敏銳地抓住教育因素，進行有針對性的教育。如在孩子們收拾玩具問題上，就有一個培養責任心的問題。教師對那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時表揚和鼓勵。同時，教育那些不收玩具的幼兒:做事要有始有終，要有責任心。生活處處有心理健康教育，教師要抓住有利時機，對幼兒進行隨機教育，對幼兒產生潛移默化的影響。

(二)在日常生活中為幼兒樹立積極的、正面的榜樣。

通過觀察模仿周圍的人的行為來學習是形成幼兒行為的重要途徑。幼兒周圍的人，尤其是父母、教師，在日常生活中為人處事、待人接物的態度更易成為其模仿的對象。因此，教師和家長要特別注意自己在日常生活中的言行，為幼兒樹立積極的、正面的學習榜樣。同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對幼兒良好行為積極評價和鼓勵，會激發其他幼兒向他們學習。

(三)對幼兒的心理健康教育，家長、教師要做到一致。

一致性包括兩方面:一方面，教師和家長應充分重視榜樣的一致性，不論何時何地都為幼兒樹立積極的、正面的學習榜樣;另一方面，教師與家長應積極溝通，保持教育的一致性，家、園教育同步，為幼兒營造一個良好的心理健康教育環境。

(四)對幼兒的心理健康教育，應運用適宜的教育方法。

有效的教育方法從來都與受教育者的年齡特點、心理特點及教育內容密切相關。教師應從這些因素考慮，運用適宜的教育方法。

從年齡方面來說，進行幼兒心理健康教育時，對年齡較小的幼兒，應更注意方法的趣味性，以教師講述為主;對年齡較大的幼兒，方法選擇的余地較大，由于其年齡心理特點及各方面能力的增強，可采用觀摩、共同討論、情境表演等方法。

從教育內容來看，對那些比較突出的、帶有共性的心理健康問題，教師應采取由學生參加情境表演、共同討論的方法。而對個別的心理健康問題，如膽小等，教師應采取讓幼兒在實踐活動中多參與、多鍛煉的方法。

(五)對幼兒進行心理健康教育應該具有真實性。

對幼兒的心理健康教育要在自然發生的真實情境中隨機進行，或在教師創設的讓幼兒感覺自然、有趣、真實的情境中進行，這樣才能收到真正的、實質的教育效果。