借鑒影視文化, 優(yōu)化記敘文寫作

摘 要: 優(yōu)秀的影視文化是極好的教育資源，本文作者分析了學(xué)生記敘文寫作中出現(xiàn)的若干硬傷，指出教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生借鑒影視文化相關(guān)的表現(xiàn)手法，為自己的文字作品添色增彩，提出了“濃墨重彩，深入細(xì)膩刻畫人物”，“嘗試導(dǎo)演，特寫鏡頭‘獨(dú)裁’讀者”，“大膽蒙太奇，仔細(xì)巧構(gòu)思”等記敘文有效寫作策略。

關(guān)鍵詞: 影視文化 記敘文寫作 策略

一、學(xué)生記敘文寫作中的若干硬傷

影視文化，以現(xiàn)實(shí)生活為突破口，以細(xì)膩逼真的視聽(tīng)美感為手段，以展現(xiàn)美好情懷、挖掘深刻哲理為目的，為人們展現(xiàn)了一幅幅介于現(xiàn)實(shí)和藝術(shù)的美妙畫面，吸引了絕大多數(shù)學(xué)生的眼球。反觀我們的作文教學(xué)，讓人絞盡腦汁卻又收效甚微，高中生就連從小開始練筆的記敘文寫作還不斷出現(xiàn)一些讓人頭痛的硬傷:不肯“開口”，不會(huì)“行動(dòng)”，僅以抽象、概括、淡而無(wú)味的敘述代替人物活生生的語(yǔ)言和動(dòng)作，對(duì)于人物的描寫缺乏靈動(dòng)的細(xì)節(jié)，使得一個(gè)個(gè)鮮活的生命只剩下僵硬的軀殼，毫無(wú)生趣可言;平鋪直敘，拖沓冗長(zhǎng)，詳略不突出，表現(xiàn)不細(xì)膩，沒(méi)有細(xì)節(jié)的刻畫，沒(méi)有場(chǎng)面的渲染;構(gòu)思平直，行文單薄，缺乏該有的容量和意境。

二、積極引導(dǎo)，讓影視元素巧入文章

缺乏情感的靈魂和想象的翅膀的記敘文無(wú)法給人以美的享受和強(qiáng)烈的心靈沖擊，學(xué)生所鐘愛(ài)的影視文化卻最具感性魅力。教師該如何引導(dǎo)學(xué)生在欣賞影視作品的同時(shí)，積極借鑒相關(guān)的表現(xiàn)手法，為自己的文字作品添色增彩呢?我根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

(一)濃墨重彩，深入細(xì)膩刻畫人物。

臺(tái)詞對(duì)于塑造人物形象極其重要。一段精彩的劇情，一個(gè)鮮明的形象，都由富有人物個(gè)性而又蘊(yùn)含深意的臺(tái)詞所體現(xiàn)。如王小帥的《左右》，主人公老謝為了救活患白血病的養(yǎng)女，“自己的妻子和她的前夫想要再生一個(gè)孩子”，為避開與妻子的前夫會(huì)面所帶來(lái)的尷尬，為給妻子和前夫留足單獨(dú)交流的空間，更為了掩飾內(nèi)心說(shuō)不出的痛楚和無(wú)處申告的壓抑，于是，“我買包煙去”一句臺(tái)詞，一個(gè)人物便躍然紙上。教師可引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)原著和影視的對(duì)比鑒賞中品味臺(tái)詞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練。

1.模擬臺(tái)詞。舉個(gè)例子，老舍先生寫過(guò)這樣一段話:一個(gè)老實(shí)人，在劃火柴而沒(méi)有點(diǎn)燃的時(shí)候，就會(huì)說(shuō):“哎，真沒(méi)用，連根煙都點(diǎn)不著。”相反，一個(gè)性情暴躁的人就會(huì)把煙往地上猛地一摔，高叫道:“他媽的!”教師可讓學(xué)生用各自富有特色的語(yǔ)言(當(dāng)然也可配合動(dòng)作、神態(tài)等)來(lái)模擬表現(xiàn)。

2.設(shè)計(jì)語(yǔ)言小練習(xí)。月考成績(jī)出來(lái)后，面對(duì)一號(hào)種子的驕人表現(xiàn)，其他同學(xué)的心態(tài)有哪些?街上兩車不慎相撞，圍觀者有何反應(yīng)?股市一路下跌，股民怨聲四起，請(qǐng)模擬幾種口吻。

這些形式不一的小練習(xí)，對(duì)于改變學(xué)生作文中千人一面、個(gè)性模糊的弊病大有裨益。為了強(qiáng)化這種“語(yǔ)言凸顯個(gè)性”的作文意識(shí)，還可以搜集大量的經(jīng)典臺(tái)詞讓學(xué)生欣賞。

(二)嘗試導(dǎo)演，特寫鏡頭“獨(dú)裁”讀者。

影視作品中的特寫鏡頭是導(dǎo)演傳遞作品信息、表達(dá)自己審美傾向的一種常用手段。特寫鏡頭獨(dú)具的顯微、放大的功能，揭示了人物的情緒、態(tài)度，使作品本身獨(dú)有的內(nèi)在張力得以淋漓盡致地展現(xiàn)，給人以深刻印象和無(wú)窮想象。正如米哈伊爾·羅姆所言:“導(dǎo)演就是一個(gè)對(duì)觀眾實(shí)行獨(dú)裁的人?！倍貙戠R頭恰恰是讓觀眾“自愿接受獨(dú)裁”的最佳手段之一。如《左右》片尾，導(dǎo)演相當(dāng)生活化地處理畫面，兩個(gè)家庭兩對(duì)夫妻相對(duì)進(jìn)餐的特寫鏡頭，特別是清晰可聞的食物咀嚼聲，傳遞的更是意猶未盡的人生哲理。不管怎樣，不管發(fā)生多少事情，人，還是得活下去，哪怕是一切的酸苦，都應(yīng)該像嚼食物一樣干干脆脆地嚼下去。記敘文寫作中，教師也可引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)自己文章的導(dǎo)演，對(duì)讀者實(shí)行“獨(dú)裁”。

1.對(duì)文中感人至深的細(xì)節(jié)鏡頭特寫。想要打動(dòng)讀者，必須對(duì)細(xì)節(jié)特寫，讓形象深深地刻進(jìn)讀者的心靈。如《背影》中父親買橘子的描寫，寫盡了生活困頓中父親的真摯之愛(ài);又如《祝?！分袨l臨死亡的祥林嫂的肖像細(xì)節(jié)，無(wú)言地控訴著這個(gè)世道的不公。這些細(xì)節(jié)描寫在展現(xiàn)人物的同時(shí)融入了情感，進(jìn)而感染了讀者。

2.對(duì)具有象征隱喻性質(zhì)的物象鏡頭特寫。有些物象只是再普通不過(guò)的東西，但一旦被導(dǎo)演選中，某個(gè)平時(shí)很普通的特征，此時(shí)也會(huì)被無(wú)限擴(kuò)大，不動(dòng)聲色中傳遞著導(dǎo)演想要傳達(dá)的某種信息。如電影《阿甘正傳》，開頭和結(jié)尾都出現(xiàn)了一片隨風(fēng)飛舞的羽毛，它輕飏起的，是笨拙弱智的阿甘的全部希望。影片就這樣在開合呼應(yīng)中，傳達(dá)出一種信念的神奇力量，從而完成了它作為勵(lì)志作品的審美意圖。學(xué)生若在作文的開頭和結(jié)尾巧妙地運(yùn)用象征隱喻性質(zhì)的物象鏡頭特寫，定能賦予文章以空靈的意境美，給人以無(wú)窮的感觸和聯(lián)想。

(三)大膽蒙太奇，仔細(xì)巧構(gòu)思。

在電影藝術(shù)中，蒙太奇技巧越來(lái)越受重視，零散的鏡頭(畫面)，依照編導(dǎo)嚴(yán)密的藝術(shù)構(gòu)思，組接成有機(jī)的藝術(shù)整體、完整的銀幕作品，達(dá)到超乎想象的藝術(shù)效果。而文學(xué)作品中的蒙太奇，從合乎生活邏輯和美學(xué)原則出發(fā)，將生活的各個(gè)畫面、場(chǎng)景，按照情節(jié)的需要和讀者的注意度，有節(jié)奏地連接起來(lái)，使讀者得到明確、生動(dòng)的印象和感覺(jué)，從而正確理解人物性格和故事情節(jié)的發(fā)展。它注重人物、故事情節(jié)、畫面的有效組合，講究簡(jiǎn)潔性，增加作品的容量，追求作品的意境，使文章更有意蘊(yùn)。

教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)題目，讓學(xué)生試著用蒙太奇手法構(gòu)思，想好素材，排好順序，分好層次，將相關(guān)的畫面巧剪妙裁，串綴成文。行文中，畫面的展現(xiàn)不能只停留在一個(gè)層面上，選材必須多角度，必須具有代表性，力求立體地、全方位地反映主題;根據(jù)主題的需要，表達(dá)時(shí)各個(gè)片段在內(nèi)容上必須有所側(cè)重，即分別從某一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)主題，要層層拓展:或縱向以體現(xiàn)深度，或橫向以體現(xiàn)廣度;表現(xiàn)技巧要避免單一化，善于綜合運(yùn)用，行文力求變化無(wú)窮，搖曳多姿。

優(yōu)秀的影視文化是極好的教育資源。“電影的偉大就在于它是很多其他藝術(shù)的綜合”(喬治·薩杜爾語(yǔ))，它能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的教育情境，開拓出廣闊的教學(xué)空間，為學(xué)生營(yíng)造更靈動(dòng)的積極學(xué)習(xí)和發(fā)揮個(gè)性的自由空間。面對(duì)鮮活的人，面對(duì)鮮活的影視元素，只要教師能更新教育觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從優(yōu)秀的影視作品中找尋靈感和構(gòu)思技巧，作文中“湊字?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象將會(huì)大大減少直至消失，一路的行文將伴隨著一路的精彩。流行元素的介入，作文課堂上的異彩紛呈必將成為語(yǔ)文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

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