語文課堂:閱讀培養基地

閱讀培養，顧名思義，就是教學生“閱”，教學生“讀”。無論是“愉快教學模式”，還是“語感教學模式”，都離不開“讀”;無論是精讀課文，還是略讀課文，都必須“讀”，才能有所知，有所思，有所悟，有所感。

可見，閱讀教學中最基本的原則就是“讀”，那么在課堂上應該怎樣去“讀”，才能提高學生的閱讀能力，培養其好的閱讀習慣呢?這就需要教師在課堂上充分發揮自己的才華，掌握教學藝術。下面我談談在小學語文教學中怎樣提高學生的閱讀能力。

一、課堂上要激發學生的閱讀興趣

1.聯系實際，喚起興趣。葉圣陶先生說:“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔……”這就要求教師要調動學生讀書的積極性。語文來源于生活、生產與科研的實際，教師要巧妙地聯系學生的生活實際，創設情境，指導朗讀，才能使“厭學”、“苦學”的孩子變成“好學”、“樂學”的受教育者。

2.設境朗讀，激發興趣。在語文教學中，教師創設典型的情境，加上抑揚頓挫的朗讀，能使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受文中蘊含的情感，陶冶情操，獲得良好的學習效果。

二、以學生讀為主，還要處理好讀與思的關系

閱讀，從根本上來說，是大腦的活動。美國閱讀學研究專家汀克的研究表明:在絕大多數情況下，閱讀用于眼睛移動的時間僅占5%，其余95%的時間用于思考。這就是說，從思維的角度看，閱讀過程實質上也是思維活動過程?？鬃诱f:“學而不思則罔，思而不學則殆。”宋代學者朱熹把讀思結合作為一條學規昭示于眾。他說:“學便是讀，讀了又思，思了又讀，自然有意。若讀而不思，則不知其意味……若讀得熟又思得精，自然心與理一，永遠不忘?！濒斞赶壬趶娬{讀書要“心到、手到、眼到、口到”的同時，特別強調“腦到”。因此，任何讀都必須有思考的目的，使學生養成讀思結合的習慣。課堂上信馬由韁的漫讀，毫無目的的盲讀，無助于教學質量的提高，而且學生會養成閱讀時的不良習慣。

在引導學生邊讀邊思考的過程中，教師還須重視討論交流，鼓勵學生發表獨立見解。

新大綱指出:“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點，展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。”閱讀，實際上是讀者與作者思想、情感的碰撞，是讀者與作者的心的交流。讀者是憑借自己的言語經驗、生活經驗和思想認識、心理個性去理解文章、獲取信息的。同樣的課文，不同的學生會有不同的認識和體會。因此任何講解和描述，包括生動的、深刻的、精彩的，盡管可以給學生以啟迪和幫助，但都無法取代學生自讀的感悟。

三、在讀中培養語感，注重語言的積累和運用

語感是對語言敏銳、準確而又豐富的感悟能力，是讀者憑借自己的言語經驗、生活經驗、自覺不自覺地感悟語文的過程。語感能力不僅直接影響言語的理解速度和質量，而且影響到運用語言表達的速度和質量。語感能力強，可以做到一聽就明，一說就清，一讀就懂，一寫就通，不僅能正確感知字面意義，而且能從中悟出更多的內容和感情，從而把死書讀活，讀出各種不同的味道來。所以葉圣陶先生認為:“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”

從我國傳統的閱讀教學的經驗來看，重視以讀為本，熟讀成誦;重視語言的積累，強調博覽。多讀、熟讀，有助于感受語言形象之美，有助于正確理解語言材料，積累豐富的語言材料，使學生運用時得心應手，意到筆隨。特別是那些文質兼美的詩文，更應要求學生熟讀成誦，這是一個為前人所證明的積累語言和培養語感的有效方法。語感能力的培養，在兒童時代尤為重要，正如郭沫若所說:“大凡一個作家或詩人總要有對語言的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知’……這種敏感的培養，在兒童時代的教育很重要。”因此注重語言的感悟，提高學生的語感能力是閱讀教學最基本、最重要的內容，猶如音樂家的“樂感”、美術家的“視感”一樣重要。根據語言心理學的研究，人的少兒期是言語能力形成、提高的黃金時期，因而也是語感訓練的黃金時期，所以小學閱讀教學培養學生的語感顯得特別重要。

四、重視情感的熏陶

每當翻開新《語文課程標準》，我腦海里總會浮現這樣一段話:“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！崩缃獭跺X學森》要讓學生感知錢學森強烈的愛國情懷，從而達到對學生愛國情操的培養。正如列寧所說:“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！敝那疤K聯教育家蘇霍姆林斯基也曾在他的論述中指出:“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤中?！?/p>

五、加強課內閱讀與課外閱讀的結合

作為語文教學重頭戲的閱讀教學，課內與課外的結合不僅必須，而且有極大的優勢。有位語文教育家說，語文教學改革，如果不走出課堂，就如同一個人自己想抱起自己一樣不可能成功。閱讀所充斥的時空是任何一個學科內容都無法比擬的，小學生的課外閱讀不僅有充裕的時間和豐富的資源，不僅是生活、學習的實際需要，而且事實上也客觀地大量存在。因此，閱讀教學應該把課堂延伸到課外，把課內閱讀與課外閱讀結合起來，把課外閱讀活動變成有計劃、有目的的閱讀教學的一個有機組成部分，做到立足于課內，著眼于課外，以課內帶課外，以課外促課內;課內以“精”取勝，以“學法”為目標，課外以“博”為佳，以“用法”為目的，使學生得法于課內，受益于課外，形成一個內在聯系、學用結合的教學整體。

“得法于課內，得益于課外”，無數專家學者或以親身的經歷感受，或以專業的研究發現指出:小學語文閱讀教學要注重課內和課外“兩條腿”走路。因為課內與課外閱讀既存在著各自不同的優缺點，又具備各自不同的作用。課內閱讀是主體，學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣主要靠課內閱讀來培養;課外閱讀是補充，相對于課內閱讀統一教材、一樣的教學方法而言，課外閱讀的內容豐富多彩、多種多樣，學生可根據興趣和喜好自由選擇，彌補不足。然而，在認識到課外閱讀重要性的今天，我們又不禁要問:小學語文閱讀教學究竟該如何進行課內與課外的結合?如何才能讓課內與課外的“兩條腿”邁得協同一致，相得益彰?

課內閱讀與課外閱讀相結合，都將最終目標指向增大閱讀量，開闊視野，提高學生的閱讀能力與水平。這一目標的實現必須建立在學生切實去拓展讀書的基礎上。如果教師的要求只是形式上的一句話，只是備課上的一個環節，那是無論如何也談不上“課內與課外相結合”的。因此，教師必須以各種方式真正讓學生能讀起課外書。

總之，培養好學生的閱讀能力，學生才能更好地在課堂上發揮自己的主體地位，才能會運用語言，從整體上提高語文素養。