航空機載電子設(shè)備專業(yè)一體化教學課程設(shè)計研究

摘 要: 一體化教學，是為了使理論與實踐更好地銜接、結(jié)合，將理論與實踐教學融為一體的一種教學方式。文章作者從一體化教學的內(nèi)涵、基本教學思路出發(fā)，在借鑒地方職業(yè)教育經(jīng)驗與自身實踐的基礎(chǔ)上給出了軍隊任職教育一體化教學課程設(shè)計的整體思路，以及詳細的單元課程設(shè)計步驟與設(shè)計特點，對軍隊院校開展一體化教學具有一定的借鑒作用。并以航空機載電子設(shè)備專業(yè)課程開展一體化教學已經(jīng)取得一定成績?yōu)槔?，較詳實地說明了一體化教學方式的實施過程。

關(guān)鍵詞: 航空機載電子設(shè)備課程 一體化教學 課程設(shè)計

1.引言

軍隊任職教育雖然有其特點，但從本質(zhì)上來講仍屬于職業(yè)教育。目前地方職業(yè)教育采用較多的是一體化教學方式，而且取得了較好的教學效果，一體化教學方式也被認為是高效率的職業(yè)教育課程教學方式。將一體化教學方式用于軍隊任職教育能否取得較好的效果，這是一個值得探討的問題。我們從實際出發(fā)，在借鑒地方職業(yè)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對一體化教學方式進行了研究與實踐，目的是嘗試在軍隊任職教育中推廣一體化教學，以期達到提高軍隊任職教育的教學質(zhì)量的目的。文章最后以航空機載電子設(shè)備課程中航空導航設(shè)備課程推廣一體化教學為例，給出了較詳細的一體化教學課程設(shè)計實例。

2.一體化教學的內(nèi)涵

所謂一體化教學，就是使理論與實踐更好地銜接、結(jié)合，將理論教學與實踐教學融為一體，整合教育資源。與傳統(tǒng)的教學方法相比，一體化教學在教學實施過程中需要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即以教員為中心的如何教給學員知識向以學員學為中心的如何教會學員能力的轉(zhuǎn)變;以教材為中心向以培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變;以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心轉(zhuǎn)變。在教學過程中，教員要做到理論與實踐的溝通與聯(lián)系，并能夠充分激發(fā)學員主動學習的興趣和熱情。

可以看出，一體化教學的內(nèi)涵就是以培養(yǎng)學員的實際應(yīng)用能力為目標，以提高學員的學習能力、激發(fā)學員的學習興趣為手段。它的適應(yīng)對象為參加職業(yè)教育培訓的學員。這與學歷教育中設(shè)備課教學經(jīng)常采用的功能主線法教學，是完全不同的。功能主線法屬于分離式教學的范疇，課堂教學強調(diào)的是知識目標，注重的是教員的講授，而弱化或基本不涉及實踐。因此任職教育在采用一體化教學方式教學時，必須進行觀念上的轉(zhuǎn)變，強調(diào)課程教學目標必須是以“能力”為目標的基本思想。

對于軍隊任職教育而言，所培養(yǎng)的人才是能夠掌握高科技設(shè)備應(yīng)用與維護的高素質(zhì)軍事人才，其應(yīng)用能力方面要能夠使用、維護目前新武器新裝備，知識結(jié)構(gòu)上也要掌握較多的前展性高科技知識，以適應(yīng)武器裝備的發(fā)展。因此對于軍隊任職教育學員的培養(yǎng)不僅要突出“應(yīng)用能力”的培養(yǎng)目標，而且要突出“學習能力”的培養(yǎng)。

3.一體化教學方式的基本教學思路

如何在軍隊任職教育中實施一體化教學方式，如何進行課程設(shè)計，應(yīng)從一體化教學方式的內(nèi)涵與基本教學思路入手，并借鑒地方職業(yè)教育的經(jīng)驗。

根據(jù)一體化教學方式的內(nèi)涵及地方職業(yè)教育的經(jīng)驗，一體化教學方式的基本教學思路是:知識、理論、實踐一體化，教、學、做一體化，時間、地點、內(nèi)容、教員一體化，從而達到知識、理論、實踐的緊密結(jié)合，相互支持，相互促進。這里所謂的一體化就是圍繞培養(yǎng)學員的實踐應(yīng)用能力而進行的知識、理論的教學。這里提到的知識、理論不是學員的學習目的，僅是提高學員實踐應(yīng)用能力的工具，而提高學員的實踐應(yīng)用能力才是教學的最終目的。

一體化教學方式與傳統(tǒng)學歷教育的分離式教學是有本質(zhì)區(qū)別的。分離式教學是典型的先講后用，這里的講就是先講概念、理論，用就是理論講完后進行的理論驗證實驗。這種教學往往偏重理論教學，對學員的實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)則比較缺乏。對于剛剛由學歷教育轉(zhuǎn)入任職教育的軍隊院校教員來說，一定要注意觀念的轉(zhuǎn)變。

4.一體化教學課程設(shè)計

根據(jù)寧波職業(yè)技術(shù)學院的經(jīng)驗，以及戴士弘教授提出的職業(yè)教育課程設(shè)計要進行“整體設(shè)計”(宏觀設(shè)計)與“單元設(shè)計”(微觀設(shè)計)的觀點，軍隊任職教育課程設(shè)計結(jié)合具體情況與實踐效果，也需要進行整體設(shè)計，然后進行單元設(shè)計。

4.1如何進行課程整體設(shè)計

在一體化教學基本思路的引領(lǐng)下，一體化教學整體課程設(shè)計應(yīng)具備以下的特點。

(1)把課程從知識講授型為主，變成知識應(yīng)用型為主。

(2)把課程從以理念思維為主，變成以能力訓練為主。

(3)把課程從以知識、概念、定律、邏輯推導為載體，變成以完成項目任務(wù)為載體。

(4)把課程從學生被動聽講，變成學員主動參與操作，積極參與新知識探索。

(5)把課程從教員講解為主，變成由教員積極引導、創(chuàng)造學習的環(huán)境條件為主。

就是以介紹應(yīng)用知識為主代替理論知識為主;以實際動手能力的訓練為主代替書面作業(yè)為主;以完成任務(wù)代替理論分析;把教員講解為主變?yōu)榻虇T積極引導學員積極參與為主。整體思路要始終圍繞提高學員任職能力這個目標。有了整體設(shè)計思路，就等于指明了單元課的設(shè)計方向、設(shè)計內(nèi)容，就可以進行較為完善的單元課程設(shè)計。

4.2單元課程設(shè)計方法

一體化單元課程設(shè)計就是要把教、學、做具體化，教員如何教，學員如何學、如何做，做哪些、怎么做，要具體化、明晰化。一體化單元課程設(shè)計應(yīng)當具備以下環(huán)節(jié)與特點。

(1)案例引入，問題驅(qū)動。教員舉案例，是為了引向任務(wù)、問題。

(2)正反實例，操作示范。能力的形成必須有正反兩方面的實例，通過對比才能真正形成做事的能力。目前的教學中，通常只有正面實例，而缺乏反面實例。

(3)實例模仿，改造拓寬。教員以實例進行操作示范，學員可以先模仿，然后將實例的功能進行提升，將實例的結(jié)構(gòu)進行改造，由學生試著獨立完成。

(4)討論消化，歸納總結(jié)。任務(wù)完成后，對其中使用的知識進行消化總結(jié)。注意，不是先學后用，而是盡可能先做，先完成任務(wù)。知識是完成任務(wù)的工具，能力才是教學目標。

(5)系統(tǒng)知識，定量理論。這兩項對于軍隊任職教育是必須具備的。但不能采用傳統(tǒng)的以系統(tǒng)知識和定量理論為主要目標的教學模式。

(6)理實一體，練習鞏固。用理論與實踐一體的方式完成項目和任務(wù)，能力和知識同時得到訓練和鞏固。

(7)教員講A，學生做B。教員演示的任務(wù)與學生完成的任務(wù)最好是不同的。避免學生僅僅對每個實例死記硬背。能力表現(xiàn)為解決同一類型的不同問題，不是僅僅死記硬背，而是具有舉一反三、融會貫通的應(yīng)用能力。

(8)實訓課程同樣要一體化設(shè)計。以為“職業(yè)教育就是多多操作，實訓時間越多越好”，這是片面的認識。這樣做的結(jié)果是安排了大量的放羊式管理的實訓課程，結(jié)果是實訓課程的效率極低，這是教學管理觀念上的重大誤區(qū)。實訓課，特別是大型實訓課必須有明確的能力目標，必須有精心的安排，必須有嚴格的管理，必須有完整的課程整體教學設(shè)計和單元教學設(shè)計，要實現(xiàn)一體化的課程教學。在大型實訓課中，應(yīng)當強調(diào)相關(guān)“知識”的有機配合。

(9)前沿知識介紹，培養(yǎng)學習能力。對于軍隊任職教育在完成教學任務(wù)的同時要及時給學員補充相關(guān)的新知識，提高興趣，引導學員加強自我學習能力，使其具備適應(yīng)未來部隊發(fā)展需要。

以上9條是一體化教學單元課程設(shè)計必須具備的特點，每一個步驟環(huán)節(jié)教員都要認真去設(shè)計，同時兼顧學員的基礎(chǔ)、能力，使課程設(shè)計全面有效。上面的第9條是專門針對軍隊任職教育提出來的，提高學員的學習能力與任職能力一樣同樣重要。

5.開展一體化教學要注意的問題

5.1思想重視

目前軍隊任職教育已經(jīng)成為軍校教育的主體，而提高任職教育的教學質(zhì)量則是軍隊任職教育院校的重要任務(wù)。一體化教學方式被認為是高效率的職業(yè)教育課程教學方式，在軍隊任職院校推廣一體化教學方式也必將大幅度地提高教學質(zhì)量，因此必須引起思想上的足夠重視。一體化教學方式是一種重在實施的教學方式，而不是形式上的教學方式，在實施過程中首先理解一體化教學的內(nèi)涵把握特點，認真做好每一步工作，真正做到教、學、做一體化，實現(xiàn)提高學員任職能力的培養(yǎng)目標。

5.2課程評價

課程評價是一項很重要的工作，對課程教學起到引領(lǐng)的作用，也關(guān)系到一體化教學方式能否順利開展。

學歷教育往往采用專家督導式的課程評價。專家督導式的課程評價基本是對教員講授水平進行的評價，而不注重教學效果，對于學員學得如何不管不問，往往教員講得很好，而教學效果一塌糊涂。這種評價，其評價方式、評價內(nèi)容對于職業(yè)教育來說是不合理、不科學的，對軍隊任職教育也是不適用的。軍隊任職教育必須確立新的評價思想，制定新的評價標準。

一體化教學方式下的課程評價必須確立以提高學員能力目標為標準的評價思想。其課程評價標準必須圍繞這一基本思想進行制定。根據(jù)寧波職業(yè)技術(shù)學院的經(jīng)驗課程評價可以確定以下三項基本評價原則。

(1)課程效果的評價要以學生為主體，而不是以教員為主體。要看學員是否提高了能力，是否達到了培養(yǎng)目標，達到的程度如何，而不是看教員講得如何好。

(2)課程目標應(yīng)當突出“能力目標”。軍隊任職教育學員不是來泛泛接受知識、積累知識的，而是來學習實用崗位任職能力的，他們是要在未來的崗位上運用自己的能力解決實際問題的。因此任職教育課程目標必須突出并制定“能力目標”。

(3)是否有恰當?shù)娜蝿?wù)進行能力訓練。能力不能傳授，只能訓練。任職教育課程必須有明確的任務(wù)。這就要求教員要熟悉學員的任職崗位，知道訓練哪方面的項目、任務(wù)。教員在課堂上要帶領(lǐng)學員去完成任務(wù)，而不是僅僅講授一本書。

這是任職教育課程評價最基本的也是最新的三項原則。除此以外還有三項重要原則:職業(yè)活動導向、項目載體、課程的一體化設(shè)計，與基本原則合在一起并稱為職業(yè)教育課程評價六項原則。

課程評價做好了，教員才能正確全心地、正確地開展一體化教學。

5.3能力考核

學歷教育的考核往往采用筆試的方法，考核的內(nèi)容基本是理論知識方面的，能力考核很少或基本沒有。對于任職教育來說這種考核方法是不全面、不科學的，也起不到了解學員能力的提高是否達到能力目標的目的。因此對于任職教育來說必須進行能力考核，而且要以能力考核為主。能力考核主要是通過一定的任務(wù)采用口試、實做等方法檢查學員的實際應(yīng)用能力，學員的實際應(yīng)用能力提高了，達到了培養(yǎng)目標，就可以認為取得了較好的教學效果。能力考核不僅僅局限于課程結(jié)束時的考核，而應(yīng)貫穿于整個教學過程中，使教員始終能夠把握教學效果是否達到了教學目標。

6.一體化教學在實際中的應(yīng)用情況

針對任職教育，我們開展了航空導航設(shè)備課程的一體化教學。該課程以往主要采用傳統(tǒng)的功能主線法進行教學，其教學方法體現(xiàn)的是“知識目標”，在整個教學過程中主要由教員講授知識，過程中基本沒有學員的參與。在院校轉(zhuǎn)入任職教育以后，該課程采用了一體化教學方式。下面以這一課程的發(fā)射電路單元為例，來說明我們開展一體化教學的情況。我們進行了如下的一體化課程設(shè)計。

6.1能力目標

提高學員分析、排除電路故障的能力，使學員能夠根據(jù)故障現(xiàn)象、發(fā)射機原理，分析判斷發(fā)射電路故障原因，分割故障部位，排除故障。最后總結(jié)出發(fā)射電路故障排除過程中規(guī)律性的東西。這里分析故障原因排除故障是能力目標，了解發(fā)射機原理是實現(xiàn)目標的工具。

6.2課程引入

采用案例引入法。從整個設(shè)備不能正常工作引出發(fā)射電路故障，再從對發(fā)射電路的測試中發(fā)現(xiàn)信號的缺失，從分析缺失原因提出這一單元的課程任務(wù)。

6.3課程任務(wù)

6.3.1獨立查閱教材，了解發(fā)射電路信號的產(chǎn)生及處理過程，分組討論導致信號缺失的各種原因及恢復(fù)信號缺失的維修方法。

6.3.2通過實驗觀察各電路正常信號的波形與幅度，對比發(fā)現(xiàn)不正常的信號波形，教員與學員一同參與并完成故障排除。由學員自己歸納總結(jié)排除故障的方法與思路。

6.3.3提出若干新的任務(wù)，引導學員去分析、討論、歸納、總結(jié)，并完成任務(wù)。對于完成任務(wù)的情況教員要進行適當檢查。最終使學員能夠熟練掌握發(fā)射電路的維修維護。

該專業(yè)09級教學班學員共21人，教學場所直接設(shè)在實驗室。課堂上教員、學員可以一同進行操作。在教學過程中教員課程引入、引導到位，學員積極參與，課堂氣氛活躍，學員表現(xiàn)出高漲的學習熱情。整個教學過程既體現(xiàn)了教員的主導作用，又體現(xiàn)了學員的學習主體作用。

課后對學員進行了能力考核，出題范圍為發(fā)射電路單元的電路組成、原理與6種故障的排除，出體數(shù)量為10題，由學員自由抽題?？己私Y(jié)果為14人為優(yōu)秀，6人良好，1人合格。對比以往采用功能主線法教學，學員動手能力得到訓練，內(nèi)容理解更為透徹，而且學習過程中學習熱情明顯提高，學習能力得到培養(yǎng)。

7.結(jié)語

一體化教學在機載電子設(shè)備課程中的應(yīng)用已經(jīng)有兩年的時間了，雖然開展一體化教學還受到一些條件的局限，但通過努力還是取得了較好的效果。08、09兩屆學員回到部隊任職后，據(jù)跟蹤調(diào)查結(jié)果分析，其崗位任職能力比沒有開展一體化教學方式的學班要較強，對于新裝備發(fā)展適應(yīng)力強，并得到部隊的好評。所有這些都得益于采用了一體化教學方式，并制定了合適的能力目標、任務(wù)導向與前沿知識的介紹。由此可以看出在軍隊任職教育中推廣一體化教學方式是行得通的，而且收效很好。

搞好軍隊任職教育一體化教學雖然仍有很長的路子要走，但只要加強職業(yè)教育理論研究，借鑒地方職業(yè)教育的經(jīng)驗，勇于探索創(chuàng)新就能走出一條適合軍隊任職教育的捷徑。

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