技?；し治雠c質量檢驗專業一體化教學探討

摘 要: 本文作者從教學實踐入手，針對當前技校學生素質較差的情況，對化工分析與質量檢驗專業一體化教學進行探討，以期培養出適應市場需求的分析檢驗工。

關鍵詞: 技校化工分析與質量檢驗專業 一體化教學 分析檢驗

一、引言

近年來，隨著化工企業的大規模發展，社會上需要更多既懂理論又具備嫻熟操作技能的分析檢驗工。因此，教師在教學過程中要注意理論與實踐并重，增強學生的動手能力，拉近學校與企業、學生與職工之間的距離。而傳統的教學模式已不能很好地完成培養復合型人才的任務，為了使技校生盡快地適應崗位要求，我們應對化工分析與質量檢驗專業進行改革，以達到技校教育的培養目標。

二、化工分析與質量檢驗專業教學現狀

目前，技?；し治雠c質量檢驗專業開設了無機化學、有機化學、分析化學等專業基礎課程和工業分析、有機分析等專業技術課程，在學習過程中學生會遇到大量的化學結構式、反應方程式等枯燥繁雜的內容。由于高校的擴招，技校生是“應試教育”的失敗者，文化基礎差，缺乏數學計算、抽象思維、表達和推理能力，厭學情緒較強，使得理論課難以推進。

傳統的教學模式是先學理論，再進行實驗性驗證或專業技能訓練的“二段式”教學。教師如果整堂課都給學生講聽得見、摸不著、看不見的理論，那么少數抽象思維能力較強的學生尚可接受，而大多數則“似懂非懂”，只能“死記硬背”，就不利于全面掌握課程的理論知識。學習專業技能時，積極性雖高，但因理論知識掌握不好，只能“依葫蘆畫瓢”進行簡單的模仿操作，實訓結束后也不知道該課題能解決什么問題。教師想提高學生的系統綜合技能也就無從談起。

傳統的教學模式不能激發學習專業知識的興趣，難以調動學習積極性，結果是越學越不懂，越不懂越不想學，專業學習成了學生的負擔，嚴重影響了教學質量。因此，教師應根據學生目前的現狀，加強形象思維教學，多給學生自己動手操作的機會，使他們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的操作技能。

三、化工分析與質量檢驗專業一體化教學模式的涵義

MES是國際勞工組織(ILO)研究開發以現場教學為主，以技能訓練為核心，以市場為導向，體現以人為本的教育思想的職業技能培訓模式。化工分析與質量檢驗專業一體化教學模式就是根據培養具有綜合職業能力的分析檢驗人才的要求，將理論教學與配套的實習教學有機地融合在一起、組合成一個個教學模塊。全部教學內容分解成四個大模塊，每個大模塊分為各課程模塊，專業課程模塊又分若干課題模塊，每個課題都有具體理論和技能要求，實訓與理論的比例控制在7∶3。

四、化工分析與質量檢驗專業課程體系

化工分析與質量檢驗專業的課程體系決定了我校培養分析檢驗人才的規格。表1為本專業課程體系說明與相關課程。

在校期間注重學生實踐能力的培養，要求學生在畢業之前取得分析專業相關工種1—2種技能操作等級證書。

五、建設一體化教學體系

1.修訂教學計劃和教學大綱。

教學計劃是教學安排、組織的依據，是實施一體化教學的前提。技校應根據培養目標確定應開設的課程和課時分配，突出技校教育特色，強化技能訓練，再根據教學計劃，修訂教學大綱。

2.編寫一體化教材。

傳統的教材過于強調知識的全面性和系統性，難以適應技校教學的需求。在編寫一體化教材時應堅持:(1)以學生就業為導向，以企業用人標準為依據，專業知識以夠用、實用為原則，摒棄“繁難偏舊”的理論知識，加強技能訓練的力度。(2)教材應反映社會和企業用人的現狀和趨勢，盡可能地引入新技術、新知識、新工藝、新方法，使教材緊跟時代。并采用最新的國家技術標準，使教材更加科學和規范。(3)遵循學生的認知規律，在結構安排和表達方式上，強調由淺到深、循序漸進，強調教師引導和學生自主學習，通過生動的案例使學生輕松地掌握所學內容。我們參考了有關的雜志、期刊，對《儀器分析》、《工業分析》等課程進行了合理取舍，使教材能滿足一體化教學的需要。

3.構建一體化實訓教學場所。

為了實現“要我學”向“我要學”的轉化，我校構建了校內一體化教室(即仿真教室和實訓車間構成一體)和校外實訓基地，通過實訓教學場所的一體化功能配置，把理論知識、實踐技能和實際應用緊密結合在一起。一是改變過去教室和實訓室的功能。在分析檢驗實訓車間旁設置仿真室，學生可以先在仿真室內學習理論，再在該室進行模擬分析檢驗練習，最后到實訓車間進行實際分析檢驗訓練。二是建立運行良好、相對穩定的校外實訓基地完成分析檢驗崗位能力的培養。它是校內一體化教學的延伸，企業利用學校場地和師資優勢來培養企業所需的分析檢驗人才，學校則利用企業的先進設備和生產技術來彌補校內實訓設備不足，并增強學生對企業的認知。

4.一體化教學安全管理。

“無規不成矩”，進行一體化教學時運用了多種教學手法，同時動用了許多教學設備。因此，一體化教室應在明顯位置掛置“一體化教室管理制度”、“設備安全管理制度”、“設備安全操作規程”、“突發事件處理流程”等規章制度。學生進入一體化教室前應進行安全知識教育，幫助其樹立安全概念，防止出現安全問題，離開教室時應及時對當天教學情況進行總結。

六、一體化教學實踐

1.分組。

為了更好地開展教學活動，可根據每個學生的思想表現、各科成績、性格愛好等進行分組。每組以5—6人為標準，采取成績好壞相搭配，指定一名組長，負責管理小組在實習中儀器設備、材料的檢查，本組考勤和任務完成的情況，等等。

2.教學演示。

一體化教學是先讓學生進入實訓車間，增加感性認識，提高學習興趣。實訓中用到的儀器設備(如電光分析天平、移液管等)是學生在高中化學從未接觸和操作過的。如果先進行理論教學，學生會因缺乏感性認識而難以理解，增加教師的講解難度和授課時間。教師可以先設疑，再用探究法對實訓課題進行演示，讓學生觀察教師的操作過程。教師演示的動作必須規范。

3.講解。

教師在進行演示的同時，應采用“互動式”、“啟發式”等教學方法來講解課題，讓學生產生積極的心理狀態和學習行為，從而達到較好的教學效果。如講解電光分析天平的使用時，先復習托盤天平的結構和用法，再用對比法講解分析天平。把新知識依附在學生已知的知識中，使新知識更具穩定性。

4.實訓。

在系統講解課題后，讓學生根據所講內容進行練習，對后進生進行“手把手”教學，使全體學生都掌握操作技能。例如，在軟錳礦中MnO%含量測定模塊中，由于反應影響因素多，操作步驟繁瑣，學生不能很快地掌握操作技巧。在教學中，教師可以讓學生按小組進行討論、操作，教師在幾個小組之間巡回指導，教會學生判斷樣品溶解完全的方法、溫度的控制等細節問題。在教學中，教師應以學習伙伴和引導者的身份，引導他們主動參與、學習。

5.講評、重復練習。

教師對每天實訓過程中發現的問題應及時分析，找出學生共同存在的問題。通過邊演示邊講解的教學方法，排除學生理解誤區，糾正操作錯誤。通過第一次實訓練習和教師的講評，學生討論小結，反復進行規范操作練習，強化操作技能。當每個學生都過關，才能進入新課題。

6.評價與反饋。

在專業課程的實踐教學中，學生對每個課題都要填寫實踐報告，并進行自評及小組評價，再由教師每周對學生進行課題的操作技能考核(儀器藥品選擇，儀器洗滌、操作，反應條件的控制，等等)。根據考核結果、學生自評和小組評價，給出綜合性評價。自評能幫助學生反思技能訓練;小組評價能幫助學生從不同層面、不同角度認識問題，加強學生間的合作與交流;教師的評價能給學生提出技能訓練改進意見和指出發展方向。在評價中，教師應以褒獎為主，激發學生學習的興趣。

七、結語

現代企業提出了產品“零缺陷”的理念，在化工分析與質量檢驗專業中，分析被喻為化工產品生產的“眼睛”，分析檢驗工提供的數據對生產過程起著監督控制作用。因此，學生必須熟練掌握化學分析和儀器分析的基本操作技能，熟練運用實驗儀器和設備完成化工產品分析檢驗工作。一體化教學能調動學生的學習積極性和提高專業技能水平，使他們具有較強的解決實際問題能力，在激烈的就業競爭中立于不敗之地。

參考文獻:

[1]涂清林.淺談專業一體化教學[J].職業技術教育，2001，6.

[2]張振國.對“一體化教學”的幾點認識與思考[J].職業教育研究，2004.3.