2009年甘肅省普通高中畢業會考語文試卷抽樣分析報告

2009年甘肅省普通高中畢業會考語文試題命制緊扣考試大綱，體現新課標理念，試題命制規范，難度適中，覆蓋面廣，主要考查了學生在高中階段所學的基礎知識、基本技能和應用這些知識，以及分析、解決問題的實際能力。在試卷結構、考試內容、題型設計、難度系數上都保持了相對的穩定性，試題內容設置合理，題目表述科學規范，突出考查學生的語言運用能力和思維能力，充分調動了學生答題的主觀能動性，選材新穎，貼近中學生的實際生活;選材兼顧課內與課外，緊扣考試大綱和高中語文教學實際，對中學語文教學有著很好的導向作用。

一、關于試卷結構和試卷內容

試題完全按照考試大綱規定的內容命制，考試時間150分鐘，滿分為100分。分為Ⅰ卷和Ⅱ卷兩部分。其中Ⅰ卷為選擇題(機讀閱卷部分)，占分值20分;Ⅱ卷為主觀題(手工閱卷部分)，占分值80分。試題結構具體如下表所示:

第1小題考查字形，屬于識記的層級。考查學生對漢字字形的掌握情況。如果學生對常見漢字字形記得不牢，很難立即作出選擇。正確答案是B項。

A項中“喧鬧”誤寫為“渲鬧”，剩下的“倉促”、“脫口秀”、“鋒芒畢露”完全正確。C項中將“挖墻腳”誤寫為“挖墻角”，剩下的“辯護”、“勘察”、“喬裝打扮”完全正確。D項中將“撩人情思”誤寫為“繚人情思”，剩下的“陳述”、“提綱”、“光輻射”完全正確。

第2小題考查實詞、虛詞，考查運用能力，結合具體語言環境，考慮到詞語的搭配關系，就很容易作出選擇。如“即使”是連詞，表示讓步假設，它所表示的條件，可以是尚未實現的事情，也可以是與既成事實相反的事情;“盡管”用作連詞時，表示姑且承認某種事實，下文往往有“但是、然而”等表示轉折的連詞跟它呼應，反接上文。因此③句空白處應填“盡管”，這樣就可以排除AD兩項;剩下在B、C兩項中進行第二次篩選，“拒絕”指直接回答，毫不留情面;“謝絕”指委婉的，很溫柔，很客氣的回絕。因為動作發出者為“酒店”，所以“謝絕”就比“拒絕”更恰當一些，暗示考生只能排除C項，而保留B項作為正確答案。

第3小題考查成語的使用。A項是正確答案，“屢試不爽”是說多次試驗沒有差錯，第一個句子“風起云涌的娛樂選秀如今成了電視媒體吸引觀眾屢試不爽的招數”，成語的使用完全符合所給語境。B、C、D中，“傾國傾城”、“振聾發聵”、“休戚相關”都屬于對成語的內容理解不準確、不透徹。一知半解想當然地理解成語，就會望文生義，違背“特詞特用”的原則，這是必須向學生反復強調的。

第4小題考查語病的判斷。這一考點是語文試卷中的熱點，也是語文試卷中的難點。本題出現的病句犯常見的幾種語病。比如A項“邂逅”與“相逢”語意重復，B項考遞進復句的分句語序不當，C項“素養”與“推進”搭配不當。D項是正確答案。這類題的考查，有一定的技巧性，要“先套大類，再套小型”，在復習備考中應高度重視，不可掉以輕心。

第二大題，社科文閱讀。主要考證了唐代詩人王昌齡《出塞》一詩“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”中“龍城”這一名稱的由來。設計了三個閱讀理解題，分別考了概念、理解、篩選三個方面的思維能力。這些題都有一定的解題技巧，如第5、6、7小題屬“張冠李戴”，如果掌握了這些解題方法技巧，做題的把握相對就大得多了。

第三大題，是文言文閱讀，選自《唐代散文選》，與往年考人物傳記不同，2009年考查了散文類閱讀。由于平時這類題型訓練中也有涉及，學生并不陌生。本次會考設計了四個小題，依次考查了文言實詞、信息篩選、分析概括三個方面的考查點。第8小題考了對“逋”、“貨”、“質”、“黠”四個實詞的解釋。錯誤解釋是把“貨”解釋為“貨物”，根據上下文，應該解釋為“賣”。正確答案是B項。這些實詞在課文學習中都出現過。而且課后都有大量的習題。學生應該會做。第9、10題，涉及對文章內容的理解、判斷，如果把文章整體理解了，這些題自然不在話下了，如10小題正確答案是D項，屬“張冠李戴”，說“作者夢醒之后，也沒有把民和貪官污吏區分開來”說法有誤。

Ⅱ卷，主觀題部分。

文言文翻譯，翻譯重點還在于對句子中的文言實詞的準確理解。第一個句子應關注介詞“因”和動詞“就”的解釋，還需要翻譯出表選擇問句的固定句式“抑……乎，抑……乎”;第二個句子應關注“省”和“莫”的翻譯。第12題名句默寫，全部來自于課本中的名篇名句，學生基本上都能寫對。有些考生在書寫過程中把一些字寫錯、寫別，影響了得分。第13題是詩歌鑒賞，考的是一首唐詩，高適的《除夜作》，體裁為七言絕句。作者在除夕夜獨居旅館，只有一盞寒燈陪伴，難以入眠，詩人沒有直接表現對家中親人的思念之情，而是借寫故鄉親人思念千里外的自己來表達對家鄉和親人的思念之情，所以對所設的“渲染了怎樣的氛圍，表達了怎樣的心情”，以及考查抒情方式是不難作答的。

第五大題，考查散文閱讀，題目《目送》，文章介紹了作者默默看著兒子和父親的每一次離去:作者深愛著兒子，可隨著兒子的逐漸長大，卻越來越不依戀母親，作者只能無可奈何地看著他情感上的離去;作者深愛著父親，父親也愛著自己，但歲月無情，作者只能無可奈何地看著父親越來越老，以至辭世，寄托了自己深深的無奈與悵惘。這就是文章主旨，也是學生閱讀鑒賞文本的一把鑰匙。第14小題的問題是“請簡要分析作者以‘目送’為題的用意”，考生只要理解了本文的主旨，就不難作答。第15題的問題是:“本文可分為寫母子與寫父女兩大部分。作者敘事極為簡潔，但第9段和第16段完全相同，一字不差。請分析作者這樣行文的作用。”該題需要從結構和內容兩方面去答。第16題問“文中畫波浪線的句子(‘車子開走，一條空蕩蕩的街，只立著一只郵筒’)表現了‘我’怎樣的心情?”結合上下文學生都能看出是失望、落寞的心情。第17題則問:“我一直在等候，等候他消失前的最后一瞥”一句中的“瞥”能否換成“望”字，考生只要抓住這兩個動詞的含義就不難作答。

第六大題，語言運用，共三道題。第18題是仿寫，仿照“如果沒有白居易的‘江南憶，最憶是杭州’，沒有蘇軾的‘欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜’，杭州會不會如此地芳名遠揚?”另換一個話題，寫一段話，只要句式和修辭合乎要求即可。第19題考壓縮語句中的下定義，整合材料中的主要信息，擬寫一條“魔術”的定義，這是2006年全國Ⅱ卷的一道原題，學生應該在專題訓練中做過此類試題。第20題是任選一個中華民族的傳統節日，圍繞其豐富的文化內涵撰寫一副對聯，只要能揭示節日的文化內涵即可，對句式及修辭不作統一要求。

第七大題為作文，以“生活無法假設”或“生活能夠假設”為題寫一篇不少于800字的議論文，來表達自己的見解。考生可運用發散式思維，在作文中體現開放性的特點，“仁者見仁，智者見智”，言之成理，言之有據，自由發揮，充分展現自己的聰明才智和個性魅力。

二、答卷情況

在會考結束后，我們從全市已經評閱的語文會考試卷中隨機抽取了91份樣卷，對各部分的得分情況進行分析。

Ⅰ卷總分為20分，平均成績為15.57分，得分率為77.8%，最低2分，最高20分。從總體上看第Ⅰ卷得分率中等，接近學生語文學習的真實水平。

Ⅱ卷得分情況統計如下:(滿分80分)

2009年全市參加會考總人數為1884名，語文平均成績為77.74分，其中A等率為46.23%，B等率為22.35%，C等率為28.03%，D等率為4.41%。2009年全市會考合格人數為1820名，合格率為96.6%。從以上所列數據，我們明顯可以發現下列問題:

1.從第一卷答題情況來看，一部分學生語文基礎知識掌握欠牢靠，語文基礎知識體系存在著較大缺陷，導致答題準確性極差。如第一卷最低得分為2分，說明10道題只做對1道。相對于第二卷，學生第一卷得分率是較低的。說明基礎知識部分、社科文閱讀部分、文言文閱讀部分還有待于加強，還有一定的提升空間。

2.文言文的翻譯得分相對較好。但具體到每一份試卷，還有相當一部分學生文言實詞積累比較欠缺，文言句式不熟悉，翻譯時不注重直譯，只譯出大意。要么關鍵字詞落不到實處，要么句意不能通順。

3.名句填空，分值雖然只有5分，考的內容全是課本中的基本篇目，一點兒也不冷僻，但是仍有個別學生對要求背誦的篇目重視程度不夠，記憶不牢固。也有一些學生雖然背過了，但因錯別字而影響了得分。

4.古詩詞鑒賞得分相對還好。學生從標題《除夜作》和詩歌的前兩句“旅館寒燈獨不眠，客心何事轉凄然”就可看出本詩渲染的氛圍和表達的思想感情。還有一部分學生不能抓住關鍵詞、關鍵句，答非所問，語言混亂，缺少必要的專業術語和起碼的詩歌鑒賞常識。

5.現代文閱讀，從總體上說，本題得分率較高。但還是有一些學生對題目的要求關注不夠，將題目粗看一遍就匆匆作答，結果“答非所問”。我們要讓學生明白，答案就在原文中，看你找得準不準、全不全;要讓學生認真審題，弄清楚問的是什么，然后根據問題尋找相對應的答題區間，最后選用合適的語句作答。最好尋找原文中的關鍵詞語和關鍵語句作答，或整合原文的相關信息直接作答。教師還要讓學生學會運用相近或相似的語句轉述原文信息，實在迫不得已，退而求其次，再用自己的語言組織答案。這樣，就可以避免學生答題的隨意性。

6.語言運用，仿寫存在的問題是有些學生沒有看清題目的要求，抓不準要點，只追求形式，不考慮內容和修辭，結果前言不搭后語。下定義的題分不清單句和復句，撰寫對聯的題個別學生對中華民族傳統節日的文化內涵一點也不了解，寫出來的對聯生硬無趣，缺少文化內涵。

7.作文部分，由于是命題作文，基本不存在跑題的問題，但存在不善于審題立意，不善于布局謀篇的問題。作文素材單薄，文章透露出來的信息量少，內容蒼白無力;有些學生只在一個層面上談論問題，缺乏思維與情感的遞深，分析問題不夠深入，文章流于膚淺。此外有些學生語言平淡乏味，“言之無文”。有些學生書寫不規范、不整潔，沒有養成良好的寫作習慣等。

三、教學建議

依據上述分析，今后的語文教學應做到“四重”。

1.重積累。認真進行語言積累，加強語言運用能力的培養。語言積累不僅指古詩文和現代詩文的積累背誦，而且包括詞語、名言警句、俗語、諺語的積累，還包括作文素材的積累。需要指出的是，對名句的積累學習，要能夠理解其意思，并準確得體地符合語境的運用，還能運用歸類的方法，將積累的名句進行梳理，進行比較式的學習記憶。

2.重應用。語言運用的考查，涉及范圍廣，包括語音、漢字、語法、修辭、課外閱讀等。語音的考查，包括一些多音字、形近字，常用字是考查的范圍;漢字的考查涉及兩個方面，一是辨析錯別字，二是規范、端正、整潔地書寫;語法和修辭根據大綱和課標的要求，不列入考試范圍，但是應該明白，從運用的角度考查則是常見的，比如修改病句，它考查的是語法的規律，而不是名詞術語;修辭的考查更為普遍，自然也不是考查對修辭格的辨析，而是考查句子的仿寫、對仗、在古詩和文學作品閱讀中的具體運用，以及消極修辭中的簡明、連貫、得體和句子的選用、仿用、變換。常見的語言運用題還有根據提供的材料寫廣告語，結合表格復述其內容，給報紙設計相關欄目，對有關生活現象進行評點，概括新聞的主要內容，等等。這些題型都非常靈活，訓練時不得偏廢。另外，值得一提的，還有涉及其他學科知識的綜合性試題，因為其具有內容的包容性，知識的綜合性，符合新課標的要求，可能在試題中不斷出現，很值得我們關注。

3.重能力。現代文閱讀學生得分最低，在現代文閱讀教學中教師要牢固樹立整體意識，著重培養學生的審察題目、篩選信息、語言表達三種能力。因此，一要注重整體理解感知。對文章的主要內容、重要觀點和思想要能夠準確把握，要理解其形象的意義。這是閱讀文章的要點，因為只有做到了這一點，才能正確掌握解答其他題目的鑰匙。二是明確文章的寫作思路。也就是理清文章的篇章結構，把握作者謀篇布局的匠心。這是對文章的藝術特色進行探求的重要方面，也是掌握文章中心和重點的不可或缺的環節。三是能夠根據語言環境準確理解關鍵詞語和句子的含義。關鍵的詞語和句子，有時候，看起來很普通，很平實，但只要認真思考，就發現其中有十分深刻的內涵。要探討文章的中心和主題，常常在我們理解了一個詞語或一個重要句子之后。四是能夠運用探究精神對文章的觀點或寫作技巧提出自己的看法。這類題，一般是開放性試題，根據材料，我們既可以采用正常的思維方式解答，又可以采用發散思維和逆向思維的方式，表達自己的觀點和看法。這類題的答案一般也是不固定的，但必須有道理，有一定說服力。文言文閱讀材料都是淺易的、好理解的。題目的設計除有文言文考查特有的實詞、虛詞、句子翻譯，還有重點詞句的理解，文章內容的把握，且有對信息的篩選與整合。

4.重體驗。在語文考試中，作文的分值最高，千萬不要忽視作文訓練，好的作文，應該是有自己的思想觀點，有自己的思想情感，寫出自己對生活、對社會、對人生的體驗和感悟。作文的本質就是能夠將自己獨特的感受或見解，生動、形象、準確地表達出來。所以語文教學和學習要注意聯系學生生活和社會實際，著力培養學生獨立思考的能力，鼓勵學生用自己的眼光去觀察、審視自然與社會，倡導學生展開想象的翅膀去感受美、創造美。此外，還應注重培養學生良好的書寫習慣和整潔的文面意識，這在實行高考網上閱卷的大環境中顯得尤為重要。

總之，我們在平時教學中，要注意聯系生活，培養學生自主探究的學習習慣，努力提高學生語文實踐能力，培養學生創新意識，同時還要加強學生語文的基本素養。日積月累，持之以恒，學生語文能力和語文素養就會不斷提高，其語文成績就不愁上不去。