以德育人,變“管”為“導”

不少老師寧愿多上些課也不肯當班主任，的確，班主任工作既無現成的教材，又無具體的模式，費心勞神地做了許多努力，結果卻往往收效甚微，這使我們感到身心疲憊、累得冤枉，讓學生覺得班主任太習慣于“管”人了，且想怎么管就怎么管，如跟學生發火、大聲指責學生、讓學生寫檢查、請家長等。這種情緒化的教育不僅加重了師生雙方的心理對立，根本就達不到預期的效果，更有損于教師師德的展示。

多年的班主任工作使我深刻地體會到:班主任對學生的教育工作最好不必在“管”字上大做文章，而應突出“導”字，讓良好的師德如春風化雨般去化解學生心靈的結。我感到只會“管”學生，像個嚴厲而喋喋不休的大媽，既不符合現代教育學、心理學的規律，更與當今素質教育思想相距甚遠。況且，班主任的威信和尊嚴絕不是“嚴管”、“狠管”管出來的，如果對學生“動之以情，曉之以理”，變“管”為“導”，“以德育人，以德服人”，那么效果或許比想象的要好得多，在此我結合我班的幾件事談些體會。

印象中有帆這樣一個女孩，一幅孤寂落寞的神情引起我的注意，我們全班為一件事而開心、高興，她卻從不肯露出她的笑容，只是瞪著眼睛看著大家，好像我們這些人是怪物一樣，我曾試著去接近她，可每次我和她說話，她總是用簡短的話回答完了后，就低下頭。上課時，不管我用多么鼓勵、多么期待的目光看她，她卻總是不肯站起來。在班里，她就好像是一個可有可無的人，同學們也好像已習慣了。

直到有一天，我早早地來到班里輔導早讀，同學們讀得很認真，忽然我發現她一個人眼睛看著抽屜，手里在擺弄著什么，我悄悄地直到她身旁，她更得很專注，根本沒注意到我的到來，我一看，她手里拿著一大張漂亮的粘紙，通常的“管”法，當然是沒收，可我轉念一想，不行。于是我對她說:“真漂亮，是你剛買的嗎?”顯然，她被我嚇了一跳，抬起頭驚慌地看著我，我又重復了一遍我剛才說的話，她可能看出我并沒有惡意，便說:“嗯!”然后便把粘紙放在桌子上，大有任我處置之意，我拿起粘紙說:“這樣吧，我們來個協定，我先替你保存著，你呢?把每天的日記寫好，如果寫得好，我就給你的日記本上貼一張，看看你要用多長時間能贏回你的粘紙，好嗎?這樣你的日記本會很漂亮。”她遲疑了一下，便點了點頭，算是同意了。

接下來的一段時間里，我們便履行約定，看到她的日記寫得好，我便根據她日記的格式貼在不同的地方，盡量讓她的日記本漂亮一點。記得第一天日記本發下去了，我發現她急切地打開日記本看了一眼，我對她笑了笑，她慌忙把頭低了下去，但我能感覺到她的興奮，只是她不愿意表達出來罷了。之后，她的日記越寫越好，字越寫越漂亮，我也將粘紙一張一張貼上去，終于有一天，我竟然發現她對我淺淺地笑了一下，看來，她那久閉的心扉已打開，至少她愿意對我笑了，我還發現她在課間愿意和同學交往了，那一段時間，我真是太高興了，也許正應了那句俗話:澆花澆根，教人教心。我從這件事體會到“導”比“管”更管用。

班主任常感慨:“如今的學生是幾代人捧著長大的，做老師的是嚴管也不是，是不管也不是?！弊鳛榘嘀魅?，我深有同感，也意識到:教學生學會做人、學會生比學會求知更重要，可一味地“管”學生去干這該干的，不去干那不該干的，累不說，效果極差，你管住他的人卻管不住他的心，你看著時會管住，你看不著時便管不住。那么如何引導他們學會做人、學會生活呢?我想最重要的是讓他學會感激，學會感激同學、感激老師、感激家長。

為了讓學生學會感激家長，我這幾年每到國慶節放假前都會給學生布置一份特殊家庭作業，要求學生在家長的支持和協助下，獨立管家三天，具體要求如下:

1.由學生做出三天家庭生活的開支預算計劃，家長認可后，將三天的生活費一次性交給學生。

2.學生正式管家，負責一日三餐，打掃整理房間，洗衣服，家長干預，但可作指導性的建議，對子女的勞動點評。

3.管家結束后，寫出一篇感受，家長寫上評語。

學生返校后，我收上來認真地看，并和班委協商專門抽一節語文課讓學生匯報當家的感受。俗話說:“不當家不知柴米油鹽貴?！睂W生頗有感觸，平時不起眼的家務做起來竟然如此繁瑣，讓人操心受累，不由地對每天辛苦工作、回家后還得操持家務的父母肅然起敬。去菜場買菜才知道書本知識和生活實際有太大的差距，紙上談兵的計劃預算與一日三餐的合理安排有相當距離。從而，學生在懂得在學習書本知識的同時還要學習其它各種知識;體悟到只有不斷完善自己，才能使自己在激烈的競爭中立于不敗之地。

另外，作為班主任兼語文老師，我充分發揮語文學科的生活性，讓美文撥動學生的心弦，變“管”為導，發展學生良好的個性。

有一屆學生，我接手時發現學生與任課老師之間的關系不太好，有的學生自身沒做好，反認為老師這也不好，那也不好，怒氣滿腔。如何調整好學生的心態呢?這一問題無時不困擾著我，有一天一同事嚷著《青年文摘》上有篇《刀愛》的文章寫得真不錯，值得一看，我便借來觀看，文中講到:每年三月三，人們就砍掉果樹的旁枝以有利于主干充分吸收養料，結出豐碩的果實。看完我不由想到班上那些懵懂的孩子們，對于老師的批評總是不理解，甚至敵視。語文課前，我將文章介紹給學生，同學們紛紛發言，有的說:“刀傷也是愛，傷痛愛也重。”有的說:“老師的批評教育有時‘逆耳’，但何嘗不是一種愛與策呢?”說得一些同學慚愧地低下了頭，此后，部分學生上課起哄、頂撞老師的情況有了明顯的好轉。

嘗到甜頭后，我便博覽大量的報紙雜志，選擇美文，有教學生敬重父母的《替母親洗腳》;有教學生自信的《你也能當總統》;有教學生正確對待金錢的《金錢的妙用和濫用》;有教學生趟過青春沼澤的……讓它們去拔動學生的心弦，并演繹出人生優美的樂章，這豈不比我蒼白的說教、引導更有力嗎?

每當學生有了缺點，犯了錯誤，一篇篇美文佳作猶如一縷縷陽光，照亮了他們心靈的陰暗角落，又如一捧圣水，洗凈了他們心靈的塵埃。

總之，作為初中階段的班主任，面對個性張揚的花季少男少女，只要我們帶著一顆赤誠的心，獻出一份真誠的愛，多一份沉著，少一份武斷，不輕言放棄，變“管”為“導”，以德育人，以德服人，讓師德如春風般去化解學生心靈深處的結，就會使學生的個性得到張揚且向良好方向發展。