讓抽象的字詞具體起來

一、教學實錄

師:她，幽香飄遠，微風中夾著一絲香甜。她，高雅潔凈，陽光下盡展無限純美。她，就是廣玉蘭。五六月份是廣玉蘭花盛開的季節。

(出示廣玉蘭圖片)這就是廣玉蘭，看到它，你能想起哪些美好的詞語來形容它?作者用什么詞語來形容花的呢?

生:晶瑩剔透。

生:玉琢冰雕。

生:一塵不染，冰清玉潔。

師:(出示課文第二自然段)作者是這樣描寫廣玉蘭的花瓣的，請你讀一讀。

學生小聲自由地讀課文。

師:“我”用了兩個詞語來形容花朵，那就是——(學生:潔凈、高雅)(教師板書這兩個詞語)“我”是從哪兩個方面說明花的潔凈和高雅的?

生:色彩和質感。

師:“質感”是什么意思呢?

生:所表現出來的物體的真實感。

師:我們經常會用手撫摸某種事物，這種撫摸到的感覺就屬于質感。我們可以摸一摸身邊的物品。

師:說說你摸的感覺。

生:桌子比較硬。

生:我覺得衣服很柔軟，很滑。

師:這就是質感。廣玉蘭花的顏色和質感有什么獨特的地方呢?找到有關句子，讀一讀，再說說。

生:廣玉蘭花的顏色是純白中帶著點青綠色。(有感情地讀有關語句)

生:廣玉蘭花的質感是玉琢冰雕中還顯得柔韌而有彈性。(有感情地讀有關語句)

師:這里有這樣一個詞語——玉琢冰雕。(課件出示)“琢”是一個生字，在寫的時候注意第二撇上有一個點。“琢”在字典中的意思是“雕刻玉石，使成器物，常喻用心推敲考慮、刻意求工”。你能用“琢”組成一個詞語嗎?

生:雕琢。

生:琢磨。

師:一起讀《禮記·學記》中的一句話。

學生齊讀:玉不琢，不成器。

師:看，這兩幅圖就是冰雕藝術品和玉器。你們會用什么詞語來表達你們的感受?

生:冰清玉潔。

生:神清氣爽。

生:光潔圓潤。

師:為什么“我”認為廣玉蘭花除了玉琢冰雕外，還顯得那樣柔韌而有彈性呢?

生:……

師:玉器和冰雕藝術品雖然給我們美的感覺，但我們摸上去也會感覺——(生:冷冷的，硬硬的。)因為它們再美，也只是一個器物。可是廣玉蘭花呢?

生:廣玉蘭花有著頑強的生命力，她顯得那樣有韌性，生機勃勃。

生:我知道了，有著旺盛的生命力是廣玉蘭花與玉器和冰雕藝術品最大的區別，所以廣玉蘭花還顯得那樣的柔韌和有彈性。

師:說得太好了!我們一起有感情地讀讀這段話。

學生齊讀。

師:(讀最后一句話)“涵”是生字。請伸出手和老師一起寫一寫，注意筆畫。“涵”是什么意思呢?

生:包含，包容。

師:內涵呢?

生:內在的涵養。

師:在我們課文中是指廣玉蘭花的內涵，實際上就是指花的特點。“我”用了潔凈、高雅、柔韌、玉琢冰雕等這么多的詞語來形容廣玉蘭花，為什么還覺得不能概括它的全部內涵呢?

生:因為“我”覺得廣玉蘭花是那么美，無論用什么詞語都不能把她的美表述出來。

師:讓我們有感情地把第二自然段讀一讀。

二、教學反思

小學語文教學的目的，是培養和提高學生理解和運用祖國語言的能力。兒童要理解和運用語言文字，必須建立在正確理解和運用詞的基礎上，兒童要認識周圍世界，進行思維活動，必須依靠詞。所以，詞是字、句、段、篇的紐帶。在高年級語文教學中，我們經常會出現弱化詞語教學的現象，認為詞語教學是低、中年級的事情，而高年級只要能夠掃除閱讀障礙，其余讓學生自學就可以。確實，對高年級的學生而言，很多生字通過課外閱讀，早就已經認識，課文當中出現的詞語相當一部分學生已經接觸過，然而也有一部分詞語是學生第一次遇見。《語文課程標準》第三學段對閱讀提出了這樣幾條要求:能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩;聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果;在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。在《廣玉蘭》這篇課文第三自然段的教學中，我著重抓住了三個詞語“質感、玉琢冰雕、內涵”，幫助學生理解廣玉蘭的美。

(一)認準字形，正確書寫。

在實際教學中，有的學生對學過的生字經常寫錯，特別是在一些細節上，所以一些特殊的生字，還需要教師進行點撥。“琢”、“涵”是這課的生字。這兩個字的字形難點不一樣。我在出示“琢”字的時候對“點”進行了強調，因為我發現在預習的過程中有部分學生把這一點丟了。而“涵”這個字我是要求學生伸出手在我的帶領下完成右邊的筆畫的，原因在于這樣的字學生容易把筆畫和筆順寫錯。

(二)理解詞語，靈活運用。

理解了字詞的意思，才能更好地理解課文，領悟課文中的思想感情。小學高年級學生的思維特點是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維，其特點是具體形象性。學生對冰雕作品和玉器了解不多，教學“玉琢冰雕”時，我提供了兩幅精美的玉器圖片，讓學生談談自己欣賞后的感覺，充分滿足學生的視覺要求，展開想象，理解了“玉琢冰雕”的意思，再實際摸一摸廣玉蘭花，感受廣玉蘭花的質感，體會作者的思想感情。

語言來源于生活，在語文教學中教師應滲透生活，使語文教學返樸歸真，應讓語文教學回歸生活。“內涵”和“質感”這兩個詞語非常抽象。在教學時，我通過聯系課文內容的方法，幫助學生理解“內涵”的意思，然后又指出課文中其實就是指廣玉蘭花的特點;教學“質感”一詞時，我聯系學生的生活實際，再讓學生摸摸身邊的物品，體會用手摸到的不一樣的感覺就屬于質感。這樣一來，將抽象的詞語和課文、生活實際聯系起來，讓學生看得見，摸得著，能理解，今后，學生在表達的時候，就會正確、合理地運用這個詞語。