如何使閱讀教學更具活力

摘 要: 本文以《可愛的小蜜蜂》為例，從引導質疑，點撥指導;張揚個性，品讀感悟;激發情感，實現對話;內化運用，活躍思維等四個方面闡述了如何使閱讀教學更具活力的點滴做法。

關鍵詞: 閱讀教學 活力 《可愛的小蜜蜂》

“細節在教學過程中的功能和作用，在促進學生發展中的意義和價值，舉輕若重”。教師作為“學習活動的組織者和引導者”，既要體現對學生的充分尊重，又要實現對課堂的有效調控，發揮教師的引領作用。我就《可愛的小蜜蜂》教學中如何使語文教學更具活力談一點看法。

一、引領質疑，點撥指導

在語文教學過程中，教師要真正體現學生的自主性，使學生的學習真正取得良好的效果，引導學生有效質疑是相當重要的。質疑是學生深入探究的一種積極表現。特級教師于漪曾說:“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑，再質疑，再解疑……的過程。在循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。”

在初讀《可愛的小蜜蜂》這篇課文時，學生提出許多問題，如對課文的故事情節，時代背景，以及子、詞、句等表層的質疑。因為是初讀，所以這些問題一般還較為膚淺，通過仔細讀文或運用工具書就能解決。隨著疑問的解決，學生所獲得的主要是以感知為基礎的知識和感受。但有些問題比較亂，也不是通過這節課的學習就能解決的。這時，教師的梳理工作就顯得特別重要。教師要將學生所提出的問題以肯定的態度進行分類、梳理，從而讓學生發現學習的重點、難點，進而帶著問題去學習課文，解決問題。這就是學習方法指導的過程，開展學法指導對培養學生學習能力有重要作用。

隨著學生對課文內容感知程度的逐步加深，學生往往會進行深沉的質疑，此時收獲的主要是以理性為核心的思維能力。學生在用心品讀《可愛的小蜜蜂》1—3自然段后，交流閱讀中有疑問的句子，我點撥引導，鼓勵學生質疑。有學生提出:“為什么說蜜蜂是渺小的，卻又說蜜蜂是多么的高尚啊，這不是自相矛盾嗎?為什么說對人無所求，給人的卻是極好的東西?”……問題一個接一個。我引導學生梳理問題，看哪個問題最能說明小蜜蜂的特點。在我的引導中，學生自然學會了抓住重點詞句提問的方法。學生的質疑能力強了，必然會促進引導能力的提高。

二、張揚個性，品讀感悟

在以往的閱讀教學中，在教師的引導下學生對課文的感受是共性多、個性少。正因為如此，《語文課程標準》明確將閱讀界定為“學生的個性化行為”，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維活動和情感中加深理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣”。“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”。這種新理念對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統一標準答案”無疑有震聾發聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學改革的重要話題，被越來越多的教師認可。

《可愛的小蜜蜂》的第三段是重點段，學生對有些句子的理解有難度，如:“對人無所求，給人的卻是極好的東西。”“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊!”我讓學生反復閱讀課文，自己尋找答案。在學生充分閱讀文本的基礎上，再圈重點，從“它們從來不爭，也不計較什么”、“釀的蜜多，可自己吃的有限。每回割蜜，給它們留下一點點，夠它們吃的就行了”等句子中悟出蜜蜂的無私。對“一只工蜂最多只能活6個月。活到極限，自己就悄悄地死在外面，再也不回來了”一句的理解，學生有的認為是蜜蜂懂事，有的覺得是蜜蜂不愿讓家人傷心，有的認為蜜蜂死也不愿意麻煩別人，學生為小蜜蜂短暫的一生感到惋惜、震驚、難過、感動……在語言文字的品讀感悟中，學生自然而然地感受到蜜蜂“不是為自己，而是在為人類釀造最甜蜜的生活”，理解了“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么的高尚啊”。學生把自己的感悟融入到這段話的朗讀中，實現了語文人文性和對語言文字感悟品讀的有機結合。

在強調尊重賞識學生、以人為本的今天，學生的個性得到了張揚，主體地位得到了體現。但是，學生在學習的過程中觀點難免有誤，認識難免存在偏頗，解決問題時難免出現低效甚至無效勞動。這時，我充分發揮引領作用，如對“一只工蜂最多只能活6個月。活到極限，自己就悄悄地死在外面，再也不回來了”一句進行理解時，有學生認為“這是一只孤獨的蜜蜂，它死了沒有什么依靠，被集體所拋棄。”這顯然違背了文本的愿意，我引領學生解讀文本，讓學生在一次次的品讀和感悟中生成正確的理解。

三、激發情感，實現對話

心理學研究表明:沒有脫離情感的認識。而從教學法看，前蘇聯教育家贊科夫說:“教學法一旦觸及學生的情感，觸及學生的精神需要，這種教學法就會發揮高度有效的作用。”由此可見，激發學生的情感是何等重要。如講到《可愛的小蜜蜂》中“一只工蜂多只能活6個月。活到極限，自己就悄悄地死在外面，再也不回來了”一句時，我提示:“據有關資料統計，一只蜜蜂要釀1千克蜂蜜，需在100萬朵花上采集原料。那如果花叢到蜂窩的距離平均為1公里，那么蜜蜂采1千克蜜就得飛上45萬公里的路程，這就等于繞上地球11圈!”讀了這份資料，學生都瞪大了眼睛，讓他們有了贊美蜜蜂的真切感言，實現了與文本編者之間的對話。

四、內化運用，活躍思維

語文是實踐性很強的學科。在學生理解了課文內容、感悟了課文情感之后，讓學生動筆寫一寫，能及時把學到的知識內化運用，站在文本整體的高度，揣摩自己的閱讀過程。在教學《可愛的小蜜蜂》一文中，學生通過朗讀、思考、品味，不禁為蜜蜂短暫的生命而惋惜，為蜜蜂不知疲倦的辛勤勞動而感動，為蜜蜂無私奉獻的崇高品質而震撼。然后，我請學生用手中的筆來傾吐對蜜蜂的無限深情。學生在寫作中感悟，在閱讀中收獲，實現了三維目標立體的有機的融合。

總之，有生命力的教學是真實的、樸實的、扎實的教學。教師在課堂教學中，不僅僅是信息的傳遞者、學生思維領域的開拓者。教師主動關注語文教學中的細節，語文教學必將更有效、更具生命活力。