新課標下的語文閱讀教學研究

摘 要: 新課標在閱讀方面給我們提供了激活的空間，提出了應從學生出發，采取切合實際的教學方法，切實提高學生的閱讀能力。本文根據新課標閱讀要求，就閱讀引導進行分析。

關鍵詞: 新課標 語文閱讀教學 交流

傳統的語文教學都以閱讀教學為先導，由建國初期至今的教學大綱無一不強調閱讀教學的重要地位。大凡有一定教齡的語文老師都在閱讀教學方面下足功夫，并在語文閱讀教學方面積累了一定的教學經驗。傳統的語文閱讀教學比較注重老師的引導、點撥、啟發。而新課標關于閱讀目標在理念上有較大的變化 ，閱讀目標特別強調讀者的個性體驗，僅 “自己”一詞就出現九次: “拓展自己的視野 ”、 “有自己的心得 ” 、“提出自己的看法和疑問 ”、 “作出自己的評價 ”、“說出自己的體驗”、“通過自己的思考”、“提高自己的欣賞品位和審美情趣”、“收集自己需要的信息和資料”、“制定自己的閱讀計劃”。那么如何引領學生在閱讀中打開一個廣闊而深邃的精神世界，給學生 “打好人生的精神底色”已是當務之急了。

簡單地在語文課堂上進行閱讀指導，對學生來說是“戴著鐐銬跳舞”，少有真正的心靈自由，很多時候，學生會感覺這不是在閱讀，而是在做一門高深莫測的“學問”。對一個學生而言，要具體到:若干時間內的閱讀量多少，內容如何，怎樣指導閱讀等。

呂叔湘認為學生每天要讀5000字才能形成起碼的閱讀能力。有起碼的閱讀積累，才會有語言的感知能力，才能提高學生的人文素養，對問題的分析，對生活中復雜現象的理解，對生活中復雜想象的理解，對微妙情感的體味。閱讀之于寫作更是如此，“閱讀是寫作的根，課外閱讀的廣度和深度直接制約了寫作能力的發展”。

在引導學生閱讀方面，教師首先要注意培養學生的興趣，鼓勵閱讀，堅持閱讀的無錯原則，鼓勵學生閱讀自己感興趣的材料。不要蠻橫地規定閱讀任務，而要保證學生閱讀的自由，給予學生選擇合理的時間、恰當的書籍、可行的閱讀方式和自己閱讀效果的自由。在此基礎上，學生才能以自覺的態度來閱讀。要讓學生把閱讀任務逐漸變為自己的閱讀需要。語文是人文性很強的學科，很多閱讀文章都包含濃厚的感情色彩，只有學生以積極的態度去品味這類情感，才有可能受到熏陶、感染，達到閱讀的效果。其次，教師在引導閱讀方面，各人又有各人的做法。條件較好的學校設置了閱讀課，其形態主要有兩種:一種是把學生帶到閱覽室，學生愛看什么就看什么，想怎么看就怎么看。另一種是讓學生將課外書帶到課堂上，學生在課堂上看書，老師在講臺上看學生看書。事實上這兩種都是 “放羊式”的閱讀教學，鮮有教學的意味在其中，更不要提及閱讀效果。古今中外，汗牛充棟的文化書籍，有積極的、有消極的，讀什么，這是個問題。基于此，我認為閱讀的書籍應該有益，能給學生提供一個真實的、廣闊的、深邃的精神世界。無論是古代與現代、中國與外國、科技與人文的，只要是“一切凝聚人類文化精華的讀物都應進入中學生的視野”。

基于“閱讀是一種綜和性的活動”這一實質，我認為學生在閱讀中都會有或多或少、或精彩或粗陋的體驗，引導學生把體驗說出，利用“交流”這種形式是較可行的。同學和同學之間、教師和學生之間的體驗碰撞，將使思想得到溝通，學生會通過自己的再思考獲得更精彩的體驗。學生在閱讀中，一個人有一種思想，交流后，每個人就獲得兩種以上的思想。美學強調“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，從這個意義上，交流的讀者比沒有交流的讀者，在單位時間里應該有雙倍的收獲。至于如何交流，采用的方式也可是多樣的，我認為比較可行的方式有以下幾種。

1.談話式的交流

這種方式是現在電視上常用的一種，如“藝術人生”、“面對面”等節目。可由一位學生主持，幾位同學針對同學近來所看的某些作品進行交談，其他同學可各抒己見，最后由教師總結。這種方式的優點是參與的學生面廣，氣氛也比較熱烈，其不足之處是這種方式較費時。

2.沙龍式交談

這種形式是將全班同學圍坐成圈，談談自己近來所讀及較大的收獲。這種方式的優點是內容多樣;不足之處是沒有重點，有漫無邊際的感覺。

3.展覽式交流

這種形式是將學生新近閱讀的作品心得做成手抄報，而后張貼在教室墻壁上。這種形式的優點是不受時間的限制，不足是少了一點氣氛。

4.演講式交流

可舉行“名著演講”比賽。這種形式的互動性強，但參與的人較少。

在閱讀活動中，教師應引導學生積極思考，即學生在閱讀過程進行深刻、周到的思辨活動，做書的主人，作者平等的對話者，而不是作者思想的俘虜。崇尚真理、大膽懷疑、科學探索是學生應具備的閱讀品質。提倡學生展開思想的碰撞，鼓勵學生發表富有創造性的看法，努力使整個閱讀課堂具有一種開放性的學術氛圍。讓不同層次的學生既有共同的提高，又有不同的收獲。一場閱讀活動的結束，學生的思考并未停止，他們的思想將繼續展翅飛翔。