怎樣利用綜合英語課程提高學生的口語表達能力

摘 要: 隨著中國加入WTO，中國的對外貿易往來也日趨頻繁。因此，社會對于外語人才的口語表達方面的要求也在不斷提高。然而，很多通過了大學英語四、六級考試的學生在與別人利用英語交流時，卻無法清晰完整地表達出自己的想法。本文作者根據自己多年的教學經驗，提出了如何利用綜合英語課程結合《新世紀高職高專英語》(綜合教程3)的特點孤兒提高學生英語口語表達能力的看法。

關鍵詞: 綜合英語課程 口語表達能力 《新世紀高職高專英語》

一、高職英語口語教學的現狀

隨著經濟的發展，各個領域的國際交流日益頻繁，與國際人群的接觸將會更加頻繁。英語是國際交流中應用最廣的語言，因此掌握實用的英語口語在交際中十分必要。我國高職院校致力于培養具有某些技能的實用型人才。職業教育的蓬勃發展將會把一批批職業大軍送到國家各個產業去施展技能，因此提高高職學生的英語水平尤其是口語水平無疑會提高職業人員的交際素質，促進經濟的發展。

然而，從教學中發現高職學生的英語口語交際水平并不令人滿意。從大學英語四、六級考試結果可以看出，大學生的口語水平普遍低于閱讀、寫作和翻譯的水平。高職院校的學生更不例外。高職院校英語教學中普遍存在不平衡狀態，在教學中呈現出重視語法、詞匯、翻譯等，輕視口語的現象。這種現象是導致高職學生口語水平低、甚至不能進行簡單英語交流的重要因素。

究其根本，產生這種教學現狀的原因是多方面的，幾乎涉及教學的各個要素:學生、老師、教學方法、考試方法、課時量安排等。然而在班級人數多、課時量有限的情況下要求每個學生在課堂上都開口表達自己的想法的教學是不可行的。因此，探討如何在課時量有限的情況下，利用綜合英語課程來提高學生的英語口語表達能力是很有必要的。

二、教材特點及利用綜合英語綜合課程進行口語訓練

《新世紀高職高專英語》(綜合教程3)的課文貼近學生的生活，課文設計合理。每個單元的Lead in部分設置在每單元的開始，提供若干與課文主題相關的圖片和一些提示詞，引導學生就課文主題展開討論并寫下要點。所節選的原文在反映當代社會生活、科學技術、文教體育等各類主題且又貼近高職高專學生生活。隨著互聯網的普及，每單元后都有Web Resources一欄，為學生提供與主題相關的網站，以培養其獨立獲取有用信息的能力。經過多年的英語教學，我發現利用本書的相關主題作為一個切入點，在綜合英語課程教學中利用課文導入部分指導學生進行英語口語是一個有效可行的提高學生英語寫作水平的方法。在利用綜合英語課程進行英語口語訓練時，我主要從以下幾個方面入手。

(一)列出與主題詞相關的詞匯、句型。

本教材(第三冊)每個單元的課文內容對于學生來說，都是他們相當熟悉和感興趣的。這對于想要表達自己想法的學生來說是一件好事，因為他們知道要表達什么，要如何表達。以第三單元“Surfing’s Up and Grades Are Down”為例，本單元講的是關于學生與網絡之間的關系。對于當今大學生來說，網絡已經是他們日常生活中的一部分，所以討論起此話題來他們得心應手。在明確了主題后，接下來要做的是讓學生掌握要討論的主題的詞匯及句型。這一點可以通過頭腦風暴來實現。例如這次討論的主題是關于網絡的，那么就應該讓學生對這方面的詞匯表達有一定的了解。以下是根據學生的表達所列出的相關詞匯。

主題:Internet

與主題相關詞匯:convenient，fast，quickly，net addict，privacy，Internet phone，chat，email，communication，computer game etc.

相關句型:

1)First of all，I am for...

2)To be honest，frankly speaking，etc.

3)Secondly，on the other hand，etc.

4)Finally，at last，etc.

5)In my opinion，I think...

6)According to the recent survey，...

(二)口語表達。

很多學生在進行口語表達時，往往感到無話可講或是不知道應該從哪方面開始開口。在掌握了上述詞匯與句型之后中，學生進行口語表達時的難度有所降低，這樣學生在開口的時候就會顯得更加自信、從容、流利些。在本次學生對網絡這一主題詞進行口語表達之前，我首先將兩幅與網絡有關的素描掛在黑板上(內容分別為網絡購物與父母查看女兒的聊天記錄)，讓學生對這兩幅圖進行闡述。這兩幅圖片所呈現的內容都是學生所熟悉并且與單元教學主題有關的，因此在闡述過程中，學生可以根據自己所掌握的關于此方面有關信息說出完整的一句話、短語或是單個單詞。教師則將學生對圖的描述寫在黑板上，這樣學生很容易記住要表達對網絡這一主題的看法時應該運用到的詞、短語及句子。這樣他們在進行觀點的闡述時就不會因為缺乏相關詞匯與句型而“啞口無言”了。

在進行了上述二步指導之后，接下來要做的事就是指導學生如何利用學過的句型進行口語表達。在進行口語表達的時候，學生可以根據已經掌握的句型和詞匯來表達自己對“網絡”這一詞匯的觀點。并且學生在進行口語表達時，教師可以指導學生使用上述列出的表示順序的詞匯或短語來進行表達的順序排列，例如:first of all，on the other hand，at last，first，second等。這樣，學生在進行口語表達的時候就能根據自己所列的詞匯進行有效的口語表達，這樣的表達聽起來就比較有邏輯性，重點突出，在陳述觀點時有依有據，而不是在別人聽來不知所云的話語。

然而知識的積累不是一天兩天就能夠完成的，同樣英語口語表達能力的提高也不是一天之內或是一個星期之內就可以辦到的。利用綜合英課程教學提高學生英語口語表達能力這種方法要在不斷的堅持中才能取得進步，相信只要教師和學生的共同努力能夠讓學生在口語表達這方面有所提高。

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