高中化學教學中的問題設計策略

摘 要: 有效教學可以使課堂最大效益化，進行有效教學必須全面改進教師角色和教學行為，實現對話式的、互動式的、學生自主學習的教學狀態。問題設計是提高課堂教學效率的重要手段，教學中可以結合生活與生產、實驗活動、學生疑惑知識、習題等方面設計問題，提高教學效率。

關鍵詞: 高中化學有效教學 問題 設計

新課程面對的問題就是如何提高教學質量，使課堂教學效益最大化，它需要通過有效教學來實現。有效教學要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果、有效率、有效益。教師要真正理解:交往互動是教學過程中的根本屬性。我認為課堂教學過程中有效提問可以最大程度地讓學生參與到教學中來，實現對話式的、互動式的、讓學生自主學習的有效教學狀態。如何設計問題呢?

一、聯系生活、生產實際設計問題，激發學生學習興趣

美國教育家杜威提出:“教學即生活。”生活世界成為課程的內容。關注學生的主體和活生生的經驗與體驗，有效設計與生活相關的化學問題，可讓學生將學習到的知識運用于生活中解決實際問題，從而將所學的知識轉化為能力，激發學生的學習興趣與熱情。

如:在“醋酸的性質”教學中，先投影【醋酸在生活中的用途】后，我提問:將適量的醋倒入有水垢的開水瓶中浸泡一段時間后，水垢會有什么變化?在堿面中加入適量醋，有什么現象?請問為什么使用漂白粉時加入醋酸可增強漂白作用?為什么酒的年份越長味道就越醇香?什么廚師燒魚時加醋并加點酒，魚的味道就變得無腥、鮮美?為什么表面發暗的銀器和銅器用醋酸擦后會變光亮?為什么用醋蒸熏房間，能殺菌防流感?借助學生對生活問題的疑惑，進入新課的學習，讓學生帶著問題進行探究思考，提高學習的有效性。

有效設計與生產相關的化學問題，從實際問題出發進行知識的遷移和學習，可以拓寬學生知識領域，培養學生靈活運用化學基礎知識解決生產實際問題的學習能力。如在“硫酸的制備與性質”教學中，我聯系生產實際，在布置學生查閱相關資料的前提下，提出問題:硫酸廠的廠址選擇與什么有關?如何提高經濟效益?接觸法制硫酸的尾氣中，含有少量的二氧化硫，直接排放的話，會造成大氣污染，你認為企業應該采取什么方法回收、利用尾氣中的二氧化硫?提出的問題將知識與生活、生產相聯系，使學生能運用所學知識去分析思考，感受身邊的化學，調動了學生學習的積極性，并使之獲得愉快的情感體驗。學生在學習過程中受到思想教育，使之更加熱愛生活、關心社會。

二、利用實驗活動設計問題，引導學生自主探究

《化學課程標準》明確指出:“化學實驗不再僅僅是學生驗證化學知識、訓練操作技能的手段，而是作為一種科學方法，使學生參與到科學探究活動中去，是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。”根據實驗探究進行有效提問，一方面，教師可以引導學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權，把教學視為學生通過教師指導，學生自主活動，主動建構學習的過程。另一方面，“以活動促發展，以效益促效果”，“以學論教”，拓展學生發展空間，引導學生挖掘自身潛能，培養學生科學的探究精神。

如:在“氯氣的生產原理”教學中，教師可以提出探究問題:①用碳棒作為電極電解稀食鹽水時，陽極放出的氣體能不能使濕潤的淀粉碘化鉀試紙變藍色?為什么?如果要進一步檢驗放出的氣體，如何改變實驗裝置?②提供的儀器與藥品有:燒杯、直流電源、兩根石墨電極、導線，以及氯化銅溶液，你能用以上儀器和藥品設計一個簡單的實驗來判斷某一電池的正負極嗎?在問題設計中，注重把轉變學生的學習方式放在首位，充分發揮學生的自主性與積極性，培養學生獲得知識與解決問題的能力。

在“鐵、銅及其化合物的應用”教學中，對于用氯化鐵晶體配制500mL 2mol#8226;L-1FeCl3溶液，進行腐蝕印刷電路板的實驗探究，教師可以提問學生:①配制氯化鐵溶液要用什么儀器?怎樣操作?②腐蝕電路板后的溶液中可能含有哪些離子?③要從其中提純CuCl2溶液，可以采取哪些操作步驟?應該注意哪些事項?教師列出不同的氫氧化物開始沉淀與沉淀完全時的pH值。在教學中教師通過探究實驗中精心設計的問題，啟發學生先作出理論推測，再進行實驗驗證，激勵學生主體參與、主動實踐、主動思考、主動探究，使學生由被動變為主動，激發學生學習的動機和熱情，培養學生的探究能力，是提高教學質量和效率的一個重要條件。

三、根據學生疑惑設計問題，促進學生思考探索

根據教學內容和學生的知能結構，在學生疑惑的知識點質疑問題，教師可以引起學生重視，集中注意力聽講，還可激發學生利用已有的知識技能對難點作探索思索。這樣在問題得到解決的過程中也使學生加深了理解，強化了記憶。

如:我在“元素第一電離能的周期性變化”教學中，投影【1-36號元素的第一電離能】提問:從圖中可以得出同周期與同主族元素原子的第一電離能有什么變化規律?為什么鎂的第一電離能比鋁大?磷的第一電離能比硫大呢?學生依據問題積極思考，討論，得出結論。我進一步地追問:如果把C、N、O、F相比的話，第一電離能由大到小的順序如何?為什么Mg易形成Mg而Al易形成Al?Mn原子的I比Fe原子的I哪一者可能更大，為什么?問題設計由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，能被學生理解和接受，發揮問題應有的作用，使學生深入地理解與掌握并應用所學知識，疑惑也就迎刃而解，提高了課堂質量與效率。

四、通過習題設計問題，培養學生的發散思維能力

美國學者吉爾福特(J.P.Guiford)理論研究表明:與人的創造力有密切相關的能力是發散思維能力。他指出:“凡有發散性加工或轉化的地方，都表明發生了創造性思維”。我認為利用可促進發散思維的習題有效提問是化學課堂教學中培養學生的思維能力，提高課堂效率的一個重要方法。

如:在復習了鐵的性質后，我提出問題:某種催化劑為鐵的氧化物，請設計實驗探究鐵的價態。提供實驗儀器與試劑:燒杯、試管、玻璃棒、藥匙、滴管、酒精燈、試管夾:3mol#8226;LHSO、3%HO、6mol#8226;LHNO、0.01mol#8226;LKMnO、NaOH稀溶液、0.1mol#8226;LKI、20%KSCN、蒸餾水。設問:請談談你的假設，應怎樣選擇儀器與藥品并設計實驗方案證明你的假設呢?說出實驗步驟與預期的現象。課堂氛圍馬上活躍了起來，學生積極討論，提出各自的假設及證明方法。最終在我的指導下，形成了正確的總結性評價。通過這樣的習題設計的問題，具有一定的開放性，培養了學生發散性思維的能力。

在復習到氣體的收集裝置時(附圖所示)，我向學生提出了如下發散性問題:該裝置有什么用途呢?

學生通過探討、思考，得出結論:用于排水法集氣、用于洗氣、用于向上排空氣法集氣、用于向下排空氣法集氣、用于組裝量氣裝置(與量筒組裝)等。我追問:進氣口與出氣口應如何選擇?為什么?用于測量NH的體積時，廣口瓶中可以裝盛什么藥品?該裝置還有哪些用途呢?我引導學生從多角度、多層次、多視點、多側面、多途徑和多方法地創造性解決問題，使學生感受到不同程度的成功喜悅，更好地激發了學生學習的主動性，從而提高了課堂教學的效率。

總之，要實現教學的有效性，教師應該重視自己課堂上的提問效果，精心設計問題，營造民主寬松的環境，課堂氣氛變得輕松、愉快，使提問成為激發學生興趣、促進學生自主探究、促進課堂交流、發展學生思維能力的重要手段，從而提高教學效果。