“生活化”數學教學的幾點思考

生活化的數學學習資源大量的存在于學生的生活。“數學來源于生活，又運用于生活”。在我們身邊的大千世界中蘊涵著大量的數學信息，數學無處不在無時不有，人們離不開數學。因而數學在現實世界中也有著廣泛的應用。因此，《課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中教師應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。而在當前教學過程中，特別是農村小學，雖然生活資源充足，但由于教師對新課標的理解不夠透徹，教學理念還有待進一步更新，對生活的挖掘深度不夠。因此，針對農村小學的實際情況，就小學數學如何實施生活化教學作以下幾點思考。

一、強化課前預習，捕捉生活現象，搜集學習素材。

小學數學知識大多數是從實際事物中抽象出來的，并為解決實際問題服務的。教學前有目的、有意識地結合教學內容，帶領學生回歸生活，給學生安排一些簡單的社會實踐活動，引導學生了解生活實際，搜集積累素材，能激發學生對學習材料的興趣，增強學生學習數學的目的性。

比如在教學應用題(數量關系)時，我讓學生課前去調查了解附近一家超市學習用品的售價情況。課堂上，我根據學生提供的數據編出“買一支鋼筆要3元，買5支鋼筆要用多少元?”學生都顯得異常興奮，很快算出:3×5=15(元)，并得出數量關系:單價×數量=總價。在教師的引導下，學生很快編出另外兩道除法應用題，并得出:總價÷單價=數量，總價÷數量=單價。在練習中，學生正確率達100%，為什么會取得這么好的教學效果呢?因為我將學生的視線引向熟悉的生活，喚起他們的親身體驗，改變被動接受為主動探究，讓學生感受到數學原來就在自己身邊。這樣，就縮短了“書本世界”與學生“生活世界”之間的距離。

二、引導課堂探究，聯系生活實際，獲取新知。

數學教學中的有些概念、規律性東西比較抽象，難以理解，學生學起來比較困難。因此，在課堂教學中，教師要利用學生所熟悉的生活事例創設生動活潑、情趣盎然的學習情境，使學生思維變得活躍。

1.感受生活，營造氛圍。

生活中的數學無處不在，只有抓住學生已有生活經驗的連接點，課堂才會有生機和活力。教師要精心營造生活情境，架設數學與現實生活的橋梁，引發學生學習興趣，激發學生內心情感。可以用有趣、生動、直觀的現代教學手段創設與教學內容相吻合的生活情境，激發學生生活經驗;可以用猜謎語、畫圖、角色表演等形式融教學內容于活動情境之中，使學生在輕松愉快的氣氛中啟動思維;可以用結合生活實際的簡潔語言啟發設問，創設問題情境，設置懸念，激發學生探究的求知欲。

如在教學“圓的認識”時，我設計了一個“兩只小猴騎圓形輪胎的自行車”比賽(甲猴騎的車軸在圓中心，乙猴騎的車軸不在圓中心)的情境，首先讓學生猜一猜，騎哪種自行車的小猴騎得快?為什么?接著在多媒體屏幕上讓這兩只小猴比賽，結果乙猴雖然使出了渾身解數還是落在后面，甚至幾次摔倒，讓甲猴輕松獲勝。這一情境的設計，大大激發了學生學習的興趣，并為認識圓的特征——“圓心到圓上任意一點的距離都相等”打下了良好的基礎。

2.關注生活，主動探究。

教師應從學生已有的生活背景出發，激發學生主動探究的學習動機上，培養學生對現實生活中規律的關注和發現的興趣，使其學會思考問題，提高觀察、分析、概括能力。

如在教學“加減法簡便計算”時，為了幫助學生突破“多減要加”這一難點，我舉了這樣一個實例:星期天，媽媽帶了215元錢去超市，買了一臺英語學習機，用去198元，媽媽應付營業員幾張100元?營業員應找回媽媽多少元?這時媽媽還剩多少元?學生兩人一組進行練習、感悟，并列出了幾種算式:(1)215—198(2)15+2(3)215—200+2。學生通過觀察比較，嘗試感悟，不但發現第(2)(3)種算法簡便，而且明白了“多減要加”的道理。學生通過開放的教學過程，在感悟生活中思考、創新，使創新思維能力得到鍛煉和提高。

3.結合生活，重組“生活習題”。

現行數學教材中的一些應用題，有的是人為地編造情境，有的題材老化，數據過時，離學生生活現實較遠，不能適應形勢的需要。這就需要教師在教學中善于處理教材，聯系生活實際，把社會生活中的鮮活題材引入數學學習的大課堂，調整重組一些生活習題，讓學生去解答，從而培養學生的數學應用意識。

在教學百分率時，課本上的習題有的脫離學生的生活實際，學生不能很好地理解所求百分率的含義。教師可以編一些學生熟悉的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。例如，新衣服商標中各種成分所占的百分比，還可改編下面這些題讓學生解答:(1)本班數學期中考試有40人參考，31人及格，其中15人優秀，求這次考試的及格率和優秀率。(2)本校有學生600人，昨天因病請假4人，求昨天全校的出勤率。(3)體育課上，小明和小亮進行投籃比賽，小明投20個，中15個，小亮投18個，中14個。求誰的投中率高?

在應用題教學時，我引導學生了解、觀察周圍的生活實際，進行整理后，形成數學問題——自編習題。有的學生根據教學大樓安裝的圓柱形落水管的高度和底面周長，求制作一根水管需要的材料的面積;有的學生把父母的工資按一定的比例，分配用作買菜、雜用、儲蓄各需的錢數等。

通過改編和自編習題，學生發現了數學就在自己身邊，應用數學知識可以解決身邊的問題，這樣學生的數學應用意識得到了較好的培養。

4.聯系生活，及時評價。

從學生生活中看得見、摸得著的事物開始，積極創設活動的、可操作的教學內容，促使學生以積極心態投入學習，及時給予合理評價，評價要關注學習結果，更要關注學習過程;要關注學習水平，更要關注情感態度;要關注個別學生，更要關注全體學生。形式上采用學生自我評價，同學互相評價，教師集中點評等。

三、注重課后實踐，返回生活，運用數學。

數學教學生活化不僅要研究課堂，更重要的是拓展到課外，結合現實生活中的實際問題，讓學生用數學的知識和思維方式去看待、分析、解決問題，從而培養愛數學、學數學、用數學的情感，自覺地把所學知識用于實際生活。一方面要結合教學內容布置課外實踐作業，如測量、統計、模擬購物等;另一方面可以開設數學實踐活動課，通過專題性、針對性的數學實踐活動提高應用意識，體會數學在現實生活中的作用和價值，把生活實踐當作提高學生數學素養的途徑。

比如在教學了“長方形的體積計算”后，我讓學生計算一個蘋果的體積，學生聯系自己的生活實際，爭著發言。有的說:我可以把這個蘋果用割補的辦法，拼成一個長方體，然后再量出這個長方體的長、寬、高，就可以求出蘋果的體積;有的說:我可以不改變蘋果的形狀，把蘋果放在一個盛水的水槽里(蘋果被水淹沒)，水上升的體積就是蘋果的體積。多么了不起的見解，學生的創新火花在不斷地迸發。

在教學“丈量土地”后，根據農村土地資源充足的特點，我設計了實踐活動:讓學生去田間進行實際測量。學生在實踐中發現，現實的土地不是規則的圖形，必須化整為零，分解組合。學生用不同的辦法求出了不規則土地的面積，在測量、分析、解答中增強了實用意識。

總之，教師要認真耕耘好生活實際這塊“土壤”。在生活實際的情境中，讓學生結合自身的生活經驗和已有的認知水平，去觸摸數學，體驗數學，感悟數學，做到以興趣為動力，以探究為需求，以應用為關鍵。通過生活化的數學教學，體驗數學問題，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數學化，使學生切實體驗到“生活離不開數學”，“人人身邊有數學”。真正做到數學來源于生活，應用于生活。