高職英語教學中課堂提問之探討

摘 要: 英語教學中有效的課堂提問才能保證課堂教學的效果。本文從英語課堂提問的重要性入手，對高職英語課堂提問的現狀進行了分析，并提出了幾種課堂提問的有效策略和方法。

關鍵詞: 高職英語教學 課堂提問 存在問題 有效策略

課堂提問是大學英語教學的重要手段之一，是教師傳授知識，訓練技能，師生在課堂上進行交流和溝通的主要形式。適當的提問不僅可以幫助教師檢查教學效果，提高教學質量，還可以激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力和語言表達能力。因此，如何設計問題和選擇提問在教學中就顯得非常重要。我結合自身的實踐經驗，對提問在高職英語教學中的實際應用情況作出初步的探討，并提出了提高高職英語教學效果的幾種提問策略。

1.高職英語課堂提問的現狀

盡管課堂提問在高職英語課堂中占據著非常重要的作用，很多教師對于課堂提問也有一定的認識，但是在實際的課堂提問中，有效的提問并不多，還存在各種各樣的問題，需要進一步地改進。相關的調查研究表明，教師在英語教學中課堂提問存在的問題主要可概括為以下幾方面。

1.1在高職英語教學中，很多教師所提的問題沒有經過事先嚴密的思考，經常采取的是以yes or no為答案的問題，或者一些答案是單個詞的展示性問題，也有些問題的設計過于單一，答案往往是固定的，而這些問題不利于激發學生的學習興趣，無法給學生提供語言交際的平臺，阻礙學生思維能力的培養，因此不能收到理想的教學效果。

1.2課堂提問沒有將問題的難易程度與學生的語言熟練程度、知識結構及能力結合起來。有些教師不顧問題的難易程度及學生的語言能力，隨意叫學生回答，結果語言能力差的學生面對高難度的問題時，就往往會出現如“I’m sorry.”“I don’t know.”等無法回答的尷尬情況，而簡單的問題對于語言能力強的學生缺乏挑戰性，會削弱他們參與課堂活動的積極性。而有些教師為了活躍課堂氣氛，加快教學進程，總是指定一些成績好的或是上課活躍的學生回答問題，而忽略了那些成績較差的學生，打擊了他們課堂參與甚至學習的積極性，從而加劇課堂的兩極分化。

1.3提問的候答時間過短。不少教師在提出問題后，給予學生的反應時間過短，若學生不能在教師期望的時間內作出回答，教師就會干脆自己給出答案，或重新組織問題再次提問，或叫其他同學來回答。對于高職學生來說，他們的基礎相對比較薄弱，口語能力有所欠缺，如果教師不給充分的時間思考和準備，他們就說不出或說不好。而如果教師經常在他們還沒有準備好的情況下就進行干預，就會大大降低了提問本身的意義，同時也很容易使學生對老師產生更大的依賴性，不愿主動對問題進行思考，不愿意開口。

1.4教師對學生回答的反饋不夠適當。根據調查，現在很多教師開始注重對學生作出回答后進行表揚和鼓勵，諸如“Very good!”“Well done!”“A good job!”等話語時常會出現在課堂上，這在一定程度上有利于增強學生的自信心，但是很多教師在表揚之后并沒有作出具體的分析，這就容易造成學生搞不清楚自己究竟對在什么地方，是不是完全對的狀況。另外，有些教師會在學生回答的時候，急于糾正學生出現的發音、語法或詞匯方面的錯誤，這種方式容易給學生造成心理壓力，讓學生產生挫敗感。

2.高職英語課堂提問的有效策略和方法

2.1增加提問參考性問題的比例。在教授語言知識階段，教師可通過展示性問題來了解學生對某個單詞、短語、句子等是否理解，檢查學生是否真正掌握了所學的內容，并通過初步的模仿練習，培養開口說英語的習慣。在確認學生掌握了基礎的知識內容之后，教師就需要進一步提出參考性問題，把課堂交流引到真實的交際中，使學生能結合自己的實際情況，把所學的知識運用到交際中，拓寬自己的思維，順利地進行語言交際，從而促進語言交際能力的發展。根據國外學者相關的調查發現，學生回答參考性問題的機會越多，自我表達的能力就越強，英語成績就越好。然而，目前教師在課堂上提出的展示性問題遠遠多于參考性問題。因此，教師在課堂教學中應加大提問參考性問題的比例。

2.2提問方式多樣化，并注意面向全體同學。在課堂上，教師除了最常用的提問單個學生的方式之外，還可以面向集體提問，或利用小組合作學習的形式，鼓勵學生分組討論，也可以適當鼓勵學生提問，讓教師或其他同學來回答。通過提問方式的變換，可以有效地提高課堂教學效率，改善教學效果。同時，教師提問還要注意照顧各個層次的學生，給予學生均等的回答機會。教師應該根據問題的難度及學生的智力、知識水平而選擇不同的提問對象，如讓語言能力較薄弱、缺乏自信的學生回答簡單一些的問題，以增強他們學習的信心和動力，讓語言能力強的和自信的學生回答較難一些的問題，使他們意識到所面臨的挑戰和自己的不足，進一步加強他們對英語的學習興趣和欲望。

2.3延長候答時間。提問后留出的思考時間是否合適，會直接影響學生回答的質量和教學效果。適時的教學停頓是增強課堂提問有效性的重要環節，它可以使學生增加創造思維的成分，擴充回答的內容，提高答題的正確率。有關研究表明，通常7至9秒的問題準備時間最受學生歡迎。在此期間，教師可環視全體學生，用目光來鼓勵學生，不頻頻重述和追問，等待時間的長短要根據具體問題的難度、提問的目的作出相應的變化。當學生思路受阻時，教師應給予及時的提示，引導學生回答。提示既可以用語言，也可以采用動作、表情等方式。

2.4對學生的回答作出恰當的反饋。在課堂上，教師對學生回答的反饋不同會對學生造成不同的影響。表揚或積極的評價，有利于增強學生在交際過程中的自信心，激勵學生勤于思考和敢于表達。但是，教師應當注意，進行的積極反饋不能是籠統的，而應該是具體的，要讓學生明白自己對在哪里，哪里還需要改進完善，這樣才能更好地激發學習動機。而消極的批評或對學生回答的每錯必糾，容易讓學生，尤其是程度差一些和內向的學生喪失自信心和積極性，在課堂上處于被動而不敢回答教師的提問。因此，在提問時，不管學生的答案正確與否，教師都應認真傾聽，并給予積極的反饋，在指出錯誤時注意保護學生的自尊心。這樣，學生就會逐漸消除回答問題時的恐懼感，產生成就感和愉悅感，從而會主動積極地融入到課堂活動中。

總之，課堂提問是一門教學藝術，更是一種經常使用的教學手段和形式，它架起了教師與學生之間信息雙向交流的橋梁。因此，關注教師課堂提問狀況，提煉課堂提問策略，對于提高教學效果，以及培養學生的創新精神和語言能力都具有十分重要的指導意義。教師應盡可能地根據不同的教學任務、教學條件和學生情況進行有效的課堂提問，提高課堂效率，以達到最佳的教學效果。

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