如何在語文教學過程中激活學生的思維

隨著時代的發展，我國的教育體制進入了一個深刻變化和轉型時期。如何培養學生的創新意識，提高他們分析、解決問題的實踐能力，以適應時代的需求，是目前教育工作者都在深入思考和探索的一個全新課題。學生創新意識的培養是一個漸進、長期的過程，培養學生的創新意識，最根本的是要激活學生的思維。因為思維能力決定了一個人思想的敏銳程度和深刻程度，是衡量一個人發現問題、分析問題、解決問題能力的關鍵。只有活躍了思維，才會突破固有的模式，才有創新。

那么，教師如何在語文教學過程中激活學生的思維，以培養他們的創新意識呢?

一、創設情境，促發認知矛盾，使學生樂于思維

傳統的教學實行的是一種單向的“填鴨式”教學法，教師在講臺上滔滔不絕，學生靜靜地聽講，強調整齊劃一。久而久之，學生養成了懶于思維和不會思考的習慣，缺乏主動的學習精神和實際的思考問題、分析問題的能力。

在學習語文的過程中對作品的解讀不同，就會產生不同的認知矛盾。這是個人思維活動的不同反映。

正所謂有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。但在傳統教學方法中，這種認知矛盾很多時候被過濾掉了。教師要善于利用這種矛盾，創設情境，和學生一起解讀文章，把學習的主動權交還給學生，讀讀、議議、講講促發思維矛盾，讓學生通過積極思考去研究和發現，使他們真正體味到發現的愉悅。如白居易《賣炭翁》中的千古名句:“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”教師可設疑:為什么“衣正單”，卻“愿天寒”?又如《死海不死》中“死”與“不死”之疑。這樣就會調動學生駕馭知識的情感，激發學生的思維興趣。久而久之，學生的思維積極性提高了，思維能力也就相應提高了。

二、引導學生，學會質疑釋疑，使之勤于思維

“學起于思，思源于疑”。疑問是積極思維的起點，是開啟創新大門的鑰匙。學生在認知活動中，只有經常發現問題和提出問題，思維才會活躍，才有創新。古人云:“疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”只有不斷質疑釋疑，才有頓悟，才會長進。牛頓有疑，發現了萬有引力;哥白尼質疑，提出了太陽中心說。但由于思維的差異性，并非人人都會產生問題意識，尤其是思維的惰性，使許多學生往往喜歡向別人思考成熟的方向靠攏，或是等待教師的“奉送”。因而，教師應時時引導學生，對課文提出疑問，發表意見，導而勿牽，開而勿達，開拓學生思維，讓學生養成勤于思維的習慣。

為此，我在指導學生獨立閱讀的過程中，讓學生學會“針對設疑，分類歸納”的自行設疑讀書法，即針對不同文體的文章，分為幾類歸納解釋。說明文從說明內容、說明方法、說明順序、語言特點等角度，議論文從議論三要素、結構、語言特點，記敘文從六要素、中心等方面找疑點、難點給自己提問題，多問幾個為什么，然后新舊知識聯系起來思考，求同存異，發現問題。這樣不僅會促進思維活動，而且能提高自學能力。例如:(1)對在文中反復出現的地方提出問題，如朱自清《背影》中四次寫“背影”有何作用?(2)對耐人尋味的比喻句發問，問其深刻含義，如朱自清《春》結尾三個比喻句的深刻含義。(3)對具有表現力的字詞發問，如《孔乙己》中寫孔乙己喝酒時“排出九文大錢”中“排”的深刻含義。在課堂教學中，只有教師不斷引導學生去質疑，動腦釋疑，才能使其逐步求得知識，鍛煉自身的思維能力，提高創新素質。

三、多角度訓練，鍛煉思維品質，使學生善于思維

從心理學的角度上說，思維品質包括求同性、求異性、正向性、逆向性、集束性、發散性等品質。培養學生的創新意識，主要是激活學生的發散性思維、逆向性思維和求異性思維。

1.多視角、多角度思考，激發發散思維。

發散思維的主要特點就是多端性和靈活性，表現為對一個問題能從多種角度，沿著不同方向去思考。如:一棵松，可以從它的屬性、形狀、生長環境等方面去思維，還可以用擬人、引用、比喻、象征等修辭格從傲雪、耐寒、堅韌、頑強等角度進行思維，更可運用寓言、小說、詩歌等進行多角度、多視角、多結構思維。文無定法，一題多作的作文訓練能很好地鍛煉學生進行發散性思維的能力，逐步養成善于進行發散性思維的習慣。此外，在課堂教學中，我還運用近年來興起的悖論教學法、單元學習法等方法，加強對學生發散性思維的訓練。

2.變換一個角度思考，激發求異思維。

思維的求異性表現在解決問題的過程中，當依據原由的事實、原理不能達到預期的目的時，能夠換一個角度提出與眾不同的方案，從而有效地去解決問題。德國的高斯在小學一年級就把這種求異思維發揮得淋漓盡致，當其他學生按各位數逐個連加求1+2+3+…+100=?的答案時，他已換一個角度思維，用兩端相數相加得到正確答案。有了求異思維，就能突破思維定勢，從給定的信息中探求別人不曾探索的問題，提出與傳統思維不一致，但又符合客觀規律的新見解，這樣才有創新。如關于《孔乙己》的主題，課本的預習提示和《教師教學用書》都認為小說“揭示了封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰斗檄文”;《中學語文課本教學重點說明》指出《孔乙己》的主題是“揭露科舉制度的腐朽，鞭撻舉人之類地主豪紳的冷酷和暴虐”。千千萬萬的教師這樣教，億萬的學生這樣學，再也沒有創見了。其實我們應該引導學生，告訴他們“孔乙己是封建科舉制度造成”這個觀點是片面的。因為在封建社會，爬上去的知識分子畢竟是鳳毛麟角，沒爬上去的是大多數。但為什么其他人沒有成為孔乙己呢?這存在著一個自身因素的問題。孔乙己自身缺乏適應社會生存的能力，學會生存才是我們今天學習這篇小說所獲得的啟示，這是其一。其二，小說中的人們，對孔乙己這樣的苦命人是這樣冷漠，是不應該的，今天，我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠，這樣才能讓世界充滿愛。這樣理解才有現實意義。

在平時教學或作文訓練中教師要時時抓住思維的“頓悟”，或從已被認為“沒有意義”的老問題中發掘出意想不到的新問題，或從已成定論的觀點中打破定勢。如有學生在學完《談骨氣》后，寫了一篇作文《從不受“嗟來之食”所想到的》，用勾踐臥薪嘗膽、韓信忍胯下之辱作例證，提出要珍愛生命;從“天將降大任于斯人也，必先苦其心志”，“人在屋檐下，不得不低頭”的角度，另辟蹊徑，推陳出新，大膽提出人越是身處困境，越應當志存高遠，發奮圖強，這樣才能有所作為。這些觀點令人耳目一新。

3.反其義而行之，激發逆向思維。

逆向思維也稱“反彈琵琶法”，反其義而用之，不落窠臼。魯迅在課桌上刻個“早”字時時鞭策自己，反其義思考，人人都如此，何談愛護公物，寫一篇《也談“早”》文章的立意就新穎了。為此，主要是每周一練，給出材料，要求從一般觀點的相反方向去思考，得到新穎而又獨到的觀點，要求是立意新穎又須持論有據，言之有理，但訓練時要及時糾正學生的逆反思維。

總之，激活思維是語文的基本規律，是素質教育和培養學生創新意識的要義之一。“凡事思其所以然，天下第一學問人”。只有會思、勤思、善思才能事半功倍，學生才會有創新，才能真正提高綜合素質。