如何改進(jìn)作業(yè)布置與批改的方式方法

摘 要: 英語作業(yè)的重要性是顯而易見的，但目前大多數(shù)英語老師布置與批改作業(yè)的方式方法既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又使得老師的作業(yè)批改量太大，二者均感疲憊不堪，作業(yè)的有效性太低，因此英語作業(yè)布置與批改的方式方法必須改進(jìn)。本文作者就目前英語作業(yè)的布置與批改的方式方法的弊端及如何提高英語作業(yè)的布置與批改的有效性的方式方法提出了看法。

關(guān)健詞: 作業(yè)布置 作業(yè)批改 方式方法

一

英語作業(yè)的布置與批改是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師了解課堂教學(xué)有效性及學(xué)生知識(shí)和技能掌握情況的一種重要方法，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的手段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的有效途徑。一直以來，教師總是大量地向?qū)W生布置作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)本上做自己指定的大量的作業(yè)內(nèi)容，并按時(shí)完成上交，在全批全改后返還給學(xué)生再講評(píng)。我認(rèn)為，這種英語作業(yè)的布置與批改的方式方法有以下幾方面的弊端:

(一)作業(yè)的布置結(jié)構(gòu)、數(shù)量不合理。

搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，缺乏真情實(shí)境和趣味性，以讀、背、抄、寫、練等機(jī)械性作業(yè)為主，形式單一，缺乏彈性，沒有口頭作業(yè)或其它作業(yè)形式，忽視了學(xué)生的口頭交際能力和語言的綜合運(yùn)用能力，遏制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(二)學(xué)生完成作業(yè)過程缺乏有效監(jiān)督機(jī)制。

不少學(xué)生雖然按時(shí)上交了作業(yè)，但都是抄襲來的，只是為了應(yīng)付老師罷了;大量的學(xué)生作業(yè)雖然是自己完成的，但是，同樣的錯(cuò)誤老師批改過了若干次，依然存在，不少學(xué)生從高一到高三一直帶著這些錯(cuò)誤，直至畢業(yè)也沒能糾正過來。

(三)批改作業(yè)的方式單一。

大多數(shù)老師都是使用全批全改的方式，缺乏師生互動(dòng)式批改，缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)式批改。

(四)學(xué)生對(duì)作業(yè)批改結(jié)果缺乏必要的關(guān)注。

當(dāng)批改過的作業(yè)本返回到學(xué)生手里時(shí)，全班沒有幾個(gè)學(xué)生認(rèn)真翻看老師是如何批改的，大多只是隨意翻翻，對(duì)老師的辛勤勞動(dòng)漠不關(guān)心，更有甚者，作業(yè)本都沒打開，就放進(jìn)了書包。據(jù)了解，這些弊端不只是出現(xiàn)在英語學(xué)科，幾乎各個(gè)學(xué)科都不同程度地存在著。

(五)作業(yè)講評(píng)的方式過于單一。

作業(yè)講評(píng)成了老師的專利，缺少學(xué)生間的互動(dòng)。

(六)師生負(fù)擔(dān)在太重。

大多數(shù)學(xué)生埋頭在題海里要到深夜一、兩點(diǎn)才能完成作業(yè)，弄得筋疲力盡，根本沒有時(shí)間和精力進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，更談不上培養(yǎng)自己的各種能力;而老師則不分平時(shí)周末、不分白天黑夜、不分學(xué)校家里埋頭在一摞又一摞的作業(yè)本中，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，根本無法考慮怎樣備好課，如何改進(jìn)自己的教學(xué)方法，更無法進(jìn)行自身專業(yè)化發(fā)展。特別是大多數(shù)西部農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)差，作業(yè)的錯(cuò)誤量太大，若認(rèn)真批改一個(gè)學(xué)生作業(yè)，至少要花去5分鐘時(shí)間，批改一個(gè)60人左右的班級(jí)的作業(yè)本至少要花去5個(gè)小時(shí)，批改一篇英語作文至少要花去10分鐘，60篇左右的作文至少要花去10個(gè)小時(shí)左右，而大多數(shù)老師至少上了兩個(gè)超過60人的班級(jí)，可想而知，一個(gè)星期兩、三次作業(yè)批改以后，老師還剩下多少時(shí)間和多少精力顧及教學(xué)工作的其他環(huán)節(jié)，更何況老師也是人，也有家庭瑣事要處理。

二

經(jīng)過反思并與同事們的探討，我認(rèn)為可以通過以下方式方法提高英語作業(yè)布置與批改的有效性:

(一)作業(yè)的布置應(yīng)分層次。

數(shù)量上、內(nèi)容上、難度上不必全班整齊劃一，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精選有針對(duì)性的、典型性和示范性作業(yè)。作業(yè)練習(xí)要從緊扣重點(diǎn)、加強(qiáng)探究、注重選擇、把握難度等方面進(jìn)行精選。教學(xué)中，要改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，強(qiáng)化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓(xùn)練一道題，讓學(xué)生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十;學(xué)生的素質(zhì)和水平不一，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握也自然存在差異。在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置不同內(nèi)容和難度的作業(yè)，解決的問題要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，不然會(huì)出現(xiàn)“吃不飽或吃不了”的現(xiàn)象，特別是會(huì)出現(xiàn)缺交作業(yè)或是抄襲作業(yè)的情況。

(二)作業(yè)批改的方式應(yīng)多樣化，不一定都全批全改。

1.學(xué)習(xí)小組內(nèi)當(dāng)面批改。老師可以先當(dāng)面批改組長的作業(yè)，并講清批改方式方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分細(xì)則等，再由組長在組內(nèi)當(dāng)面批改，并把出現(xiàn)的共性問題和新問題反饋給老師。當(dāng)面批改每個(gè)學(xué)生都會(huì)有所收益，真正起到了作業(yè)應(yīng)起的作用。但是使用這一方法時(shí)，老師必須采取切實(shí)有效的措施進(jìn)行監(jiān)控，否則學(xué)生們會(huì)走過場(chǎng)。

2.抽改。老師可以根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)效果信息反饋需要具有目的性、針對(duì)性地抽改部分學(xué)生作業(yè)。

3.學(xué)生自我批改。對(duì)于部分簡單作業(yè)，老師只需給出參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)判。

4.口頭批改。對(duì)于部分預(yù)習(xí)作業(yè)和口頭作業(yè)，老師可以不分時(shí)間地點(diǎn)當(dāng)面批改。

(三)作業(yè)的批改應(yīng)具有時(shí)效性。

很多英語老師由于工作量太大、家庭事務(wù)煩雜，收改一次學(xué)生作業(yè)需要一、兩個(gè)星期，更有甚者，作業(yè)本收上來后再也沒發(fā)還給學(xué)生了。作業(yè)的批改應(yīng)該及時(shí)，才具有最佳效果，批改的時(shí)間越長效果越差。

(四)作業(yè)講評(píng)的方式也應(yīng)多樣化。

不只是老師才有權(quán)利講評(píng)作業(yè)，可以鼓勵(lì)批改作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，給學(xué)生培養(yǎng)自己能力的機(jī)會(huì)，當(dāng)然老師必須采取有效措施進(jìn)行監(jiān)督。

總之，英語作業(yè)的布置與批改切忌“題海戰(zhàn)”、“疲勞戰(zhàn)”，應(yīng)有利于師生的身心健康，有利于減輕師生負(fù)擔(dān)，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，讓學(xué)生動(dòng)起來;應(yīng)有利于師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，真正把作業(yè)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來。不能搞“一刀切”，要注重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程和學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生積極有效地參與到完成作業(yè)的過程中;要注重發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能，提高學(xué)生的素質(zhì)。