實施數學課堂生活化,調動學生學習主動性

基礎教育課程改革在課程標準中強調了課程的內容要改變“繁、難、偏、舊”和偏重于書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。強調了在各學科的教學過程中要結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。充分調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在老師指導下主動的、富有個性地學習。然而，怎樣才能實現這些目標呢?陶行知先生說過:“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”所以，實施生活化的數學課堂教學是調動學生學習主動性，加強學生實踐能力，從而推進素質教育的必要途徑。

一、教師教學意識的轉變是前提

以往，教學完全被看作是教師“教”學生的活動，教師是主動的，學生是被“教”的。教學就是為了傳授知識技能、形成一定的思想品德，沒有更全面地看待學生的發展。在新課程中，教學已不再被理解以傳授知識為主或簡單的知智統一，而是以追求使每一個學生獲得發展為內涵，使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存是它的重要特征。因此，教師必須認真學習教育教學理論，徹底轉變自己的教學觀念，用新的教學理念來指導自己的教學行為，實現由傳授者到促進者的轉變，由管理者到引導者的轉變，真正認識到數學教學要順應社會主義市場經濟發展的需要、人的全面發展的需要。在教學活動中，教師應真正把學習的主動權交給學生，做到不唯書，不盲從，靈活處理教材，改變傳統教育的弊端，改革傳統的教學模式，使有差異的學生個體都能得到最佳發展的理念。

1.在教學中要樹立服務意識。

因為服務是一種資源，優質服務是創設舒心環境，獲得最佳效益的有效手段。在教學中，學生是學習的主體，教者應服務學生，旨在點撥、引導、創設情境，必須運用現代化教學手段，精湛的教學技藝，科學的教學方法，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。例如，推導平行四邊形的面積公式，我讓學生利用轉換的思想方法，把平行四邊形剪拼為一個面積相等的長方形，再通過觀察、思考，使學生發現長方形的長和寬分別是平行四邊形的底和高，從而得到平行四邊形的面積計算公式為“底和高的乘積”。在此過程中，我指導學生操作，引導學生觀察，有意識地板書就是對活動主體的服務。

2.在教學中必須樹立生活意識。

從生活實踐中培養創新能力這一點上，美國“木匠教學法”很成功。“木匠教學法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發現問題和自我解決問題，充分發展學生的想象力和創造力。現在小學數學教材知識系統性太強，與學生密切聯系生活太少，而教師的教學觀念雖已有很大的轉變，但為了達到教學目標而搞題海戰術，反復機械訓練的情況仍然存在，阻礙了學生思維發展。所以教師的教學意識要徹底轉變，不但要樹立服務意識，而且要樹立生活意識。在教學中，教師要注重生活實際，重視學生直接經驗，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。

二、善于捕捉生活中的數學問題是基礎

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。例如在教學統計時，我讓學生收集家里一年中每月水電費用數據，然后繪制成統計圖，讓父母能從中清楚地知道哪方面的費用較多，今后需要怎樣節省開支。這樣的實踐活動不但能使學生加深對新學知識的理解和鞏固，還能滲透對學生進行勤儉節約的品德教育。再例如，在學生學習了物體的表面積后，我讓學生進行禮盒包裝比賽，比一比誰包裝得美觀大方而又省材料。就選擇的活動內容來說，因為是學生生活中熟悉而感興趣的問題，所以能大大提高學生的學習興趣，使學生很快地進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態。而就活動的意義來說，不但加深了學生對表面積的進一步理解，更能體會到數學在實際生活中的價值，并通過實踐活動使其感悟到:只有學好知識，掌握好技能，才能更好地為人民服務，更好地履行社會責任。

三、善于創設數學課堂中的教學情境是關鍵

創設教學情景是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其身，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。因此，教師要善于創設教學情境，以激發學生的學習情趣，提高探索知識的積極性。教師具體應做好以下幾個方面。

1.生動、形象地引入新課

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會數學”知識和技能的欲望。例如在教學“循環小數”時，我讓學生講永遠講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前山上有座廟……”通過實例初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象“水→汽→云→水”的循環引出“循環”的概念。利用這樣生動而形象的事例導入新課，不但可以提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且可使所要學習的數學問題具體化和形象化。又如在教學“百分數的認識”時，讓學生收集各種酒的標簽，然后來討論哪種酒“厲害”，是怎樣知道這酒“厲害”的。從觀察討論酒精度而引入“百分數”，使學生感覺到數學就在生活中，能看到和摸到，更能使學生圍繞酒的“厲害”或“不厲害”，從而使學生自覺地去發現和解決問題。在想象力和創造力得以發展的同時，其收集和處理信息的能力也得到了很好的培養。

2.在實踐操作中探索新知

荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾主張:“學習數學的唯一正確的方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來;教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”因此，在新知的學習過程中，教師應根據小學生的認知特點，創設動手操作的情境，把課本中的現成結論轉變為學生的探索對象，促使靜態的知識動態化。教師應讓學生在實踐活動和現實生活中學習數學，豐富數學知識、數學問題的現實背景。獲取解決問題的策略，奠定創新思維的基礎。例如，在教學長方形和正方形面積的計算時，當學生掌握了用重疊法和數方格的方法來比較兩個長方形的大小時，我讓學生比較學校東西兩個操場的大小，產生知識沖突，促使學生要進一步去思考，再次激起探索的欲望。此時，我再進一步引導，讓學生猜測長方形的面積可能與什么有關，應該怎樣來驗證呢?學生通過實踐操作，在已知長和寬的長方形中擺小方塊，在利用小方塊拼成的長方形中來發現它的長與寬等，讓學生自己去發現事物之間的聯系。這樣，長方形的面積公式是學生在操作、觀察、思考中概括而來，能嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養信心和興趣。

3.在實際生活的運用中鞏固知識

數學來源于生活，又服務于生活;數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。因此，在教學中教師一方面要盡可能讓抽象的數學概念在生活中找到原型;另一方面，要創造條件，促使學生能利用學到的數學知識去解釋一些日常生活中有關的數學現象，并能初步解決一些有關的數學問題。讓學生在生活經驗數學化、數學知識實踐化的過程中體會到數學就在我們的生活中。為此在數學教學中，我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實際生活的運用中來加深對新學知識的鞏固。例如，在教學“元、角、分”的認識時，教師可開展模擬購物活動;在教學“統計表”時，可讓學生測量并統計全班同學的身高情況，等等。

總之，在教學中教師要實施生活化的課堂教學，必須緊密聯系生活實際，充分挖掘教材中的生活資源，創設豐富多彩的活動情境，引導學生善于捕捉、獲取、積累生活中的數學。要加強知識與實際的聯系，充分展示知識的形成過程，使學生在課堂上能親自實踐，大膽探索。通過各種活動來獲取知識，在掌握學習方法的同時，使思維得到很好的訓練。真正做到以人為本，以人為先，讓學生能根據自己的體驗、用自己的思維方式，通過合作交流學好知識，樹立學好數學的信心。教師應切實認識到課堂的主人是學生，要把數學學習的主動權交給學生。靈活駕馭教材，做到以課本為主源，而又不受課本知識的禁錮，充分調動學生的學習興趣和求知欲，鼓勵每個學生積極主動地參與到學習活動中去。從而實現由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”。篤實轉變學生的學習方式，使學生能真正做到主動參與、樂于探索、勤于動手，善于合作。以培養具有創新精神和實踐能力的、個性得以充分發展的、具有豐富多彩人格的新世紀接班人。