創設情境優化英語教學

摘 要: 英語情境教學是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環境，所以營造良好的語言環境，構建真實的場景，可讓學生有一種“身臨其境”的感覺。教學實踐證明:在情境中講解語言知識，可以使知識化難為易、生動形象且便于學生理解和記憶，有利于提高學生學習語言的興趣，也有利于發展學生的語言潛能和運用語言的能力，提高學習效率，優化英語教學。

關鍵詞: 激活情境 豐富情境 優化情境 拓展情境 活躍情境

《中國教育改革和發展綱要》指出:改革的根本是提高民族素質，中小學要由“應試教育”轉向“素質教育”。據此，英語教學的當務之急就是要改教學方法，改變傳統教學中過分重視語法、詞匯知識的講解與傳授，忽視學生語言交際能力培養的“去情景化”教學方法，強調以“情景”為教學平臺，讓學生通過語言體驗、情感交流的方式來學習語言。脫離了情境，語言就難以恰當的表述，難以發揮其進行交際活動的作用。現實的語言環境是學好語言的關鍵所在，生動有趣的語言情境能喚起學生的學習情趣，激發學生的興趣和求知欲，讓學生喜歡英語，愛學英語。正如著名教育心理學家布魯姆所言:“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”因此，英語教學必須從實際的情境出發，積極創設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，喜學、樂學，始終保持英語學習的興趣。

一、利用課前熱身、新課導入激活情境

課前的熱身對一堂課的效果起著至關重要的作用，可以激發學生整堂課的興趣。興趣是學生主動獲取知識的原動力，讓學生在心情愉快、趣味盎然的環境中學習，既可優化學生的心理品質，又可提高學習效率。創設情景，激發學生興趣，引導學生有目的地去學習、去思考，不失為一個好方法。課前教師應準備一些輕松的英文歌曲放給學生聽，或聽一些有趣的英文小故事等，讓學生從漢語的思維輕松地轉向英語思維，為課上英語交際做好準備，使學生進入英語學習狀態。在新課的導入中，呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生的注意力，再過渡到課本所展現的情景中。比如在講環境保護時，課前導入我先用幻燈呈現一些優美地方的美麗風景，引導學生熱愛大自然，接著呈現這些地方隨著社會文明的進步、現代化的發展，出現一系列污染現象，讓學生自己總結看到的現象并比較這些地方的前后變化，引出話題環境保護。學生明確了自己的目標，興趣也高漲，話題也有了拓展的地方，教學目標也就達到了。

二、運用多媒體課件豐富情境

21世紀的社會是信息化社會，信息技術已在社會各個領域中得到廣泛應用。新《課標》中就現代教育技術也提出了明確的建議與要求:利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果;利用計算機多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習。信息技術的發展，為英語教學提供了足夠的技術支持，使我們在英語教學中有可能為學生創設一個盡可能真實的語言情境，讓課堂教學變得生動、有趣，喜聞樂見，更加符合學生的認知規律。例如，在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境，以此突破語言關。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。還有在進行課文教授時，可以從網上下載英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。

三、精選教學方法優化情境

教育家贊可夫說:“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需求，這種教學就會變得高度有效。”講究教學方法和教學藝術，才能收到良好的教學效果。形象生動的教學方法和手段，能吸引學生的注意力，教師的教學吸引不了學生的注意，學生就會去注意教師教學以外的事物。凡是能激發學生喜愛學習英語的方法，在英語教學中教師應盡量采用，而使學生厭惡學習英語的方法，在教學中教師應堅決予以摒棄。由于英語教材中每課課型、題材、體裁、內容、風格不盡相同，因此每課的具體教法也應課而異，而不應落入固定的模式。根據心理學、生理學的特點，多樣化的教學方法能使學生的神經總是處于高度興奮狀態，促進學生積極主動地學習，而單一的練習和節奏造成單一的神經刺激，從而導致學生的學習效率和興趣的下降。在平時的教學中，我堅持多用英語組織教學，開辟英語語言環境，再配以大量的感性材料和電化教學手段，多給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，組織科學的教學方式，優化教學情境，使學生在一定的語境中學好英語，始終保持濃厚的學習興趣。

四、組織各種活動拓展情境

為了引導學生在學習語言知識的同時，能進行大量的語言技能訓練，并發展成為運用英語進行交際的能力，在平時的教學中，我們只有讓課堂向學生的生活靠得更緊一些。所以我們平時不能把豐富有趣的教學完全拘泥于單調無味的課堂，而要通過各種新奇的方式將課堂布置成“超市”、“公園”等，將課堂活動生活化，將課堂布置得五彩繽紛，以提高學生興趣，提高學生英語應用的能力。如學“Shopping”一課，我將課堂布置成超市，讓學生扮演不同角色買賣文具、零食、衣服等，并物歸其所有。這樣每個學生都感到真實親切，運用起來顯得駕輕就熟，因而參與英語活動的積極性相當高，有效地鍛煉了他們的英語實踐能力。另外，配合教學內容有計劃地組織學生參與一些課外活動，不但可以拓寬學生的視野，增長知識，豐富學生的課外文化，而且可以激發他們的英語學習興趣，有助于學生動口、動筆、動手和動腦能力的培養，開發學生智力，提高交際能力。活動時應把握活動的難易程度，讓學生在活動中有事可做、有話可說，并讓每一個學生都感到“我能做，我會做、我要做”。真的達到了用英語進行交際的目的，實現了知識向能力的轉化，使課堂真正成為學生主動學習的活動場地，課外成為鍛煉學生的活動場所。

五、以積極的鼓勵評價活躍情境

美國心理學家波特爾說:“要使學生取得好成績，首先要有激勵，即利用精神上獲得的滿足激發他們的行為、動機;其次是通過成功的激勵，激發出高度的積極性，從而去努力學習。”可見，教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求知欲的產生，因此每當學生有了進步時，我就會使用“Good.”“Better.”“Best.”“You’re clever.”“You’re right.”等表揚語言給予鼓勵;或用微笑、用全班同學的掌聲等方式進行鼓勵，使每個學生都有成就感。積極、肯定的情感使學生的主體性、創造性得到充分發揮，學生的思維變得更加活躍，學習的熱情也越發高漲。

當然，英浯教學中的情境創設是多途徑、多渠道的，每位教師完全可以根據自己的知識能力水平，結合所教學生的實際特點，去創設一套適合于自己的教學情景，從而提高教學質量，達到教與學完美的藝術結合。

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