重視元認知策略在大學英語聽力教學中的運用

摘 要: 許多研究表明學習策略在外語學習中起到至關重要的作用，在教學中運用學習策略能很大程度上幫助學生提高學習效率，加強他們的技能培養。元認知策略是學習策略的一種，它包括學習中的計劃、監控和評價，是保證學習活動成功有效方法。元認知策略適用于各種學習任務。本文從元認知策略角度，分析提高英語聽力的有效方法，希望對大學英語聽力教學有一定幫助。

關鍵詞: 元認知策略 大學英語聽力教學 運用

一、前言

在英語學習中，聽的技能一直占據聽、說、讀、寫四大技能之首，好的英語聽力水平不僅是英語高標準的要求還是實現交流的重要條件。但是聽力理解對于學習者而言，并非一件容易的事情。聽力的過程中，生詞的干擾、心理對語言的恐懼、母語的先入為主、難辨的音素、不同的語調、音節構造，缺少文字的視覺輔助等都是對外語學習者聽力水平的一個考驗。課堂上，聽力水平的訓練就是運用各種聽力技巧和策略，不斷地積累，達到聽力理解的過程。教師如何運用方法幫助學生提高聽力水平是非常關鍵的一部分。元認知是任何調節認知過程的認知活動，是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，并對自身各種活動進行計劃、監控和調節(Flavell，1979)。近年來國內外一些研究均已證實外語元認知策略對教學有很重要的作用。從語言的教學角度來看，成功的教學就是幫助學習者能對學習負責，這樣的學生能很好地對學習進行自我計劃，對學習過程進行監控，并進行自我調整。在大學聽力教學中運用元認知策略能很好地幫助學生提高英語聽力水平。

二、關于元認知策略的認識

元認知策略，源自于美國心理學家Flavell于20世紀70年代初提出來元認知概念，是學習者管理學習所采取的各種措施，如自主地制定學習計劃，監控學習過程，評估學習效率等。O’Malley Chamot(1990)認為元認知策略是更高級的管理技巧，是成功的計劃、監控和評估學習活動的必要條件，對提高學習效果起到最為重要的作用。國內學者依據O’Malley和Chamot關于元認知策略的表述，認為元認知策略主要分為三類:計劃策略、監控策略和評估策略。在具體的第二語言學習中，元認知策略具體歸納如下(O’Malley Chamot，1990):

(1)預先準備。預先全面了解要學習的概要、目的。

(2)預先預習。即為下一步學習任務做好準備。

(3)定向注意。預先決定學習的重點，即要將主要注意力放在哪一項上，合理安排主次關系，不被不相干或不重要的項打擾。

(4)選擇注意。預先決定語言輸入應注意的哪些具體方面，或者哪些細節，以幫助對語言輸入的短時記憶。

(5)自我管理。認識有利于學習的各種條件，并主動創造這些條件。

(6)自我監控。在學習的各個層面，如語音、語法、句法、單詞等注意其語言表達的正確性和得體性，對不正確的進行更正。

(7)延遲表達。有意識地在初始階段推遲表達，通過聽力理解先吸收。

(8)自我評價。檢查自己語言學習的結果是否完滿、準確。

近年來國內外很多學者均圍繞外語元認知策略和教學做了許多研究，例如:Wenden(1986/1998)曾指出元認知策略在外語學習策略中的重要性。Graham(1997)認為，由于元認知策略可以使學生計劃、控制和評價自己的學習，因而，它在提高學習成績上所起的作用是非常重要的;其次Hagino(1999)，Vandergrift(1999)，Chamot Kupper(1989)，文秋芳(2001)等都在元認知策略上做過對學習效果的研究。而這些研究無一例外地都證實外語元認知策略對教學有至關重要的作用。

三、元認知策略與大學英語聽力教學

在中國的語言教學中，知識體系的傳授、語法點的講解、知識面的囊括等都占到了根深蒂固的層面，以致于對于聽力這種需要策略訓練的技能沒有得到足夠的認識和重視，各界學者對聽力策略的研究還沒提升到一種規范的程度。而在現行的學習機制下，學生則面臨著各種各樣的需要提高聽力理解的應試考試，如大學英語四、六級等，上課主要就是為了應付如此的應用能力考試而準備的，可以說效率和聽力理解范圍在大大地打折扣。大多數教師認為只要多聽，聽力理解能力就能提高。這種思想的誤區，學習機制及策略培訓的非系統性等導致了教師教的艱辛而無成效，學生學的努力而不見有所提高。在這種情況下，聽力機制的弊病得到了重視，學者進行的大量研究顯示成功的外語學習者對整個學習過程有很好的監控性，他們能預測學習的進展，提前做好學習準備，在學習中能針對不同的學習任務運用不同的方法策略，并能對學習的成效進行思考，不斷地發現問題、解決問題最終達到提高學習技巧能力的目的。在聽力理解中，他們的表現則為能預先準備一切與聽的內容有關的信息，在聽的時候能很好地監控理解過程，遇到聽得不明白，聽得不清楚、有歧義、有模糊的時候能靈活運用各種策略來補償知識或者能力的不足，在聽后也能更好地對自己的學習進行評估，找出問題，分析問題，解決問題。而不成功的聽者則在監控學習過程中欠缺這些優良的習慣，他們缺乏明確的目標，學習計劃性差，遇到聽不清楚的地方容易緊張，他們大多數抱著只要聽得足夠多就能提高聽力水平的想法。而實證研究則表明(文秋芳，1995)，學生的元認知能力越強，學習的自覺性和自主性也就越強，提高學習效率的方法就越多。因此，對嚴重缺乏元認知意識的學生進行元認知聽力策略的教學實驗極具挑戰性。在聽力教學過程中，教師如果能加強對學生元認知指導，把元認知策略視為教學的主要任務之一，可以起到事半功倍的教學效果。國內外許多學者都對元認知策略和聽力理解的關系進行了研究，也充分肯定元認知策略對聽力理解訓練中起到的重要作用。如O’Malley Chamot設計了一套為幫助英語學習者提高語言能力的CALLA(Cognitive Academic on Language Learning Approach)教學模式。其主要目的就是通過認知和元認知訓練來培養學生的各項語言技能。Oxford(1989)和O’Malley Chamot(1990)鼓勵外語教師培養學生運用元認知策略的意識和能力，從而提高學生的聽力能力。而其他許多研究結果表明，有效運用學習策略(其中包括元認知策略、認知策略及社會情感策略)可以給學生一種對學習有把握的感覺，增強他們的自信心，保持學習興趣，提高學習效率，幫助學生克服或降低對聽力理解活動的焦慮感，從而達到明顯提高學生聽力理解能力的目的(O’Malley and Chamot，1990;Vandergrift，1999)。

就不同學習策略的效果而言，研究結果顯示，元認知策略對提高學生聽力理解的效果最為顯著。所以針對現在大學生聽力理解水平偏差的這一狀況，我們應該認識到元認知策略起到的重要作用，向學生介紹元認知策略，并喚起他們對學習自我責任感，提高其元認知意識，為聽力水平的提高做好心理準備。而這些也是作為教師在備課中、在授課中必須做到的。

四、運用元認知策略應注意的問題

運用元認知策略在聽力理解中可以達到很好的聽力成效，但是具體怎么實施卻有著很多的異議，不同的教師在運用元認知策略的時候會注重不同的方面，對學生提出的要求也不一樣，但是無論是什么樣的狀況，根據聽力的特殊性質，以下是筆者認為進行元認知策略必須注意的地方。

1.在進行元認知策略培訓之前，必須對學生的元認知意識及其對元認知策略的了解作一個徹底的調查。調查的目的有兩個，首先，了解到學生元認知情況才能更好地根據實況作出相對應的對策，明白學生在元認知中有哪些方面比較欠缺，對癥下藥，達到事半功倍的效果;其次，初次了解的狀況可以和后面策略培訓后的狀況進行對比，有利于看到實在的效果。

2.在訓練初級要對學生進行元認知認識的講座介紹。介紹可以簡潔而明了，但是要包括元認知策略的定義、分類、重要性及對聽力策略的影響等。根據元認知策略的特點，可以把主要的重點放在元認知策略的三個主要方面，即計劃、監控、評價策略。并針對每個策略對學生提出不同的要求，并讓他們了解到此過程的重要性。這個介紹可以說非常的重要，不僅可以培養學生自我學生的自主性，提高元認知意識，還可以讓他們對以往學習進行反省，清楚在學習中的不足之處，更容易對其進行改正。

3.由于元認知策略培訓的范圍比較廣，在培訓中我們要堅持有條主要的思想線路貫穿始終，而每次訓練的內容最好進行分散的而非集中的教學，這樣目的性強，套路明顯，效果容易被學生看得到，也容易被學生堅持貫徹下來。在具體操作中，教師應該提前準備資料，在課堂中最好用任務型的教學，而非書面的空洞的言語介紹和導入。如在介紹運用計劃策略這個過程的時候，教師可以以聽新聞聽力為主要例子，首先要求學生在課前對新聞聽力的特征、新聞稿件的結構及新聞中常見的特殊句法結構、組織名稱等進行羅列和了解，再在課堂上對新聞聽力進行疏導，學生會立即感覺到這些課前預先的準備可以對聽力的提高有積極意義，從而活用這個策略并堅持下來。

4.進行一段時間的訓練后還是必須進行調查，收集到學生成效的數據并對其進行分析了解，如有不足可以再針對問題進行調整，總之在一定的訓練之后學生會不自覺地形成一套自我的學習方法，達到提高學習目的的效果。

五、結語

元認知策略是學習者是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，作為教師必須做到很好地喚醒學習者心中的元認知意識，并讓其為外語學習者的學習過程服務。當代大學生的聽力水平的高低直接決定學習者外語水平及進入社會交際能力的高低，針對這些情況，對學習者進行元認知策略的培訓，打破傳統教學的桎梏是勢在必行的。

參考文獻:

[1]Flavell，J.H.Meta-cognition and cognitive monitoring:A New Area of cognitive-developmental inquiry[J].American Psychologist，1979.

[2]O’Malley，J.M..Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press，1990.

[3]Wenden，A.Meta-cognitive knowledge and language learning[J].Applied Linguistics，1998.

[4]Oxford，R.L.，Crookall，D.et al.Strategy Training for Language Learners:Six Situational Case Studies and a Training Model.Foreign Language Annals，1990.

[5]文秋芳.英語學習策略理論研究[C].西安:陜西師范大學出版社，2004.