淺議對話教學(xué)在語文教學(xué)中的作用

摘 要: 語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有賴于選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對話教學(xué)就是一個有效的教學(xué)手段。運用它可以營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，張揚學(xué)生個性。

關(guān)鍵詞: 新課標(biāo) 語文課堂 對話教學(xué)效率

作為一名從事語文教學(xué)多年的教師，我對教之道尤為注重。語文學(xué)習(xí)的每一個活動都應(yīng)引起學(xué)生知識、能力、情感等諸多方面的變化。但在傳統(tǒng)的課堂中，教師無形中成為知識的占有者，教學(xué)成為單邊活動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減。這是語文教育莫大的悲哀。要改變這種現(xiàn)狀，讓語文課堂活起來，提高教學(xué)實效，對話教學(xué)正是這種教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。

一、對話教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高課堂效率。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，在興趣的影響下，學(xué)生會積極主動地認(rèn)識事物，思維活躍，觀察力敏銳，記憶力增強(qiáng)，想象力豐富，克服困難的意志力隨之增強(qiáng)。只有高漲的興趣，才能促使學(xué)生開啟心靈之門，擦亮發(fā)現(xiàn)、探究的雙眼。

傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂模式，既讓教師很辛苦，又嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。他們在課堂中只是一味聽、一味記，絲毫沒有主動學(xué)習(xí)的機(jī)會和意識，從而大大降低了課堂效率。運用對話教學(xué)可以改變這種現(xiàn)狀，教師積極運用各種策略，激發(fā)學(xué)生對話的興趣，調(diào)動學(xué)生的對話積極性、主動性。學(xué)生、教師、文本之間自由進(jìn)行交流，他們之中沒有權(quán)威、主次，只有平等的理解、賞識和感悟。對話的興趣能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、表達(dá)欲，課堂上學(xué)生種種無比鮮活的話語會傾瀉而出，他們會在對話中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中對話，在對話中感悟，好奇心會促使他們不斷向自己、向他人、向文本詢問“為什么”，教師則因勢利導(dǎo)，鼓勵他們勇于探究，自我發(fā)展，自我提升。

課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，教師教學(xué)任務(wù)的完成也就變得輕松、自如，并且會達(dá)到事半功倍的效果。如我教《楊修之死》一文，要完成對楊修、曹操評價的教學(xué)任務(wù)時，就采用對話教學(xué)的方式，一改就課文講課文的模式，而是設(shè)計了幾個話題:一是楊修、曹操你喜歡哪一個?二是楊修之死誰之過?三是你認(rèn)為該怎樣評價這兩人物?我設(shè)計的問題學(xué)生感興趣，有話可說，且可以自由發(fā)揮，而且三個問題連接緊密。結(jié)果是一石激起千層浪，學(xué)生說話興趣高漲，爭先恐后地進(jìn)行對話，講明原因，我再因勢利導(dǎo)，很輕松地就完成了教學(xué)任務(wù)。

二、對話教學(xué)有利于營造和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生和教師在平等的環(huán)境中進(jìn)行雙邊活動，從而提高課堂效率。

三尺講臺是教師的陣地，也是教師的牢籠。因為站在那里，也就形成了和學(xué)生的對立，樹立了學(xué)生和教師之間的無形障壁，嚴(yán)重妨礙師生之間的平等交流。而要使課堂活起來、學(xué)生活起來，教師就要放下師道尊嚴(yán)，鼓勵學(xué)生勇于提出自己的觀點，讓學(xué)生在平等愉快氣氛中學(xué)好知識;要巧妙地調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生去挑戰(zhàn)自己，發(fā)展自己，超越自己。

正如弗雷爾所說:“通過對話，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類的概念不復(fù)存在，一個新的名詞產(chǎn)生了，即作為老師的學(xué)生和作為學(xué)生的老師。”教師和學(xué)生在對話過程中可共同構(gòu)建課堂，使對話的完全有機(jī)地融合為師生“生命有意義的構(gòu)成部分”。

如我教《變色龍》一文時，先搬走講桌，然后坐到學(xué)生中去，和學(xué)生共同欣賞他們自編自演的課本劇《變色龍》，并用掌聲給予了肯定。接著我又和他們聊了起來，像主人公奧楚蔑洛夫語言怎樣，形象如何，等等。學(xué)生在非常輕松的氛圍中說出了自己的見解和看法，個別平時不敢發(fā)言的學(xué)生都主動站了起來，而且同老師、同學(xué)進(jìn)行激烈爭論，整個課堂其樂融融，氣氛活躍。課后有位學(xué)生很有感觸地對我說:“這種上課形式太好了，對學(xué)習(xí)語文特有益。”

三、對話教學(xué)有利于張揚學(xué)生個性，體現(xiàn)新課標(biāo)理念。

有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。傳統(tǒng)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)思維方式的一致性、問題答案的唯一性和正確性，只要學(xué)生的共性，不要他們的個性，故少有創(chuàng)新。而對話教學(xué)則有利于張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)他們標(biāo)新立異與別出心裁。

對話是人與人之間的思想交流，是人思維個性的外在表現(xiàn)，是一種即興發(fā)揮。而語文課堂正是一片沃土，適合對話教學(xué)這顆種子的成長。因為語文教學(xué)內(nèi)容，本身就是仁者見仁、智者見智的，沒有完全的對與錯，只有相對的好與次，學(xué)習(xí)中允許學(xué)生大膽想象，標(biāo)新立異，最終達(dá)到獲取知識的目的。

在對話教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況發(fā)表見解，提出看法。如我教《范進(jìn)中舉》一文時，當(dāng)講到范進(jìn)花費三十多年時間考取舉人，對范進(jìn)的行為我們應(yīng)不應(yīng)該學(xué)習(xí)時，學(xué)生提出了許多的看法，有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)，因為范進(jìn)的做法是執(zhí)著精神的體現(xiàn);有學(xué)生認(rèn)為不值得學(xué)習(xí)，因為那叫迂腐;還有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)一分為二的對待，既要學(xué)習(xí)他的優(yōu)點，又要摒棄他的缺點，因為人無完人，金無足赤。可謂是群英薈萃，眾生爭鳴。

在新課改的形勢下，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我們要走進(jìn)對話式語文教學(xué)，把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，讓他們在對話中豐富知識，張揚個性，成長為具有能動性、創(chuàng)造性、富有對話理性和合作精神的現(xiàn)代人，讓對話教學(xué)這朵奇葩在語文課堂中綻放。

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