體育教師繼續教育模式的改革與創新

摘 要: 本文對體育教師繼續教育模式進行了一番探索，提出了以主體教育思想為指導的開放式體育教師繼續教育模式，繼續教育課程的整合與開發，以及培訓管理的方法。

關鍵詞: 體育教師繼續教育模式 改革 創新

1.問題的提出

體育教師的繼續教育已作為決定體育教育教學改革與發展成敗的關鍵而越來越受到社會的極大關注。但是，由于受傳統的教育思想和傳統的學歷教育模式的影響，體育教師繼續教育在實際操作中，仍在套用學歷教育模式，表現為填鴨式地教、接受式地學、機械式地考;在教學內容上以體育的技術培訓和體育理念的學習為主，其結果是師范教育的重復。學員對知識只認同而不求異，只接受而不創新，學員的學習僅停留在感知、模仿和記憶階段。這樣一種教育模式所帶來的結果顯然不符合素質教育對教師的全方位要求，它窄化和扭曲了教師繼續教育的價值、功能與本質，不利于教師繼續教育的可持續發展。這樣培訓出來的教師，無法擔負起素質教育賦予體育教育教學的使命。因此，有必要對體育教師繼續教育的模式進行一番探討，摸索出符合現代教育實際、切實可行的體育教師繼續教育的模式。我們以當代發展的社會對教育的要求，素質教育對體育教師的要求為出發點，反思體育教師繼續教育走過的路程，結合自己在大中小學體育教育教學，以及體育教師繼續教育工作中的實踐經驗，對體育教師繼續教育模式的改革與創新進行探索。

2.歷史的回顧

回顧教師繼續教育走過的路程，我們會看到這樣一個事實，教師進修起源于義務教育的實施，因為義務教育的實施使用了大量缺乏訓練或未經訓練的教師，這無論在中國還是在西方國家都是如此。而教師進修成為制度化則是二戰以來社會迅速發展、教育不斷變革的產物。

在我國，由于眾所周知的歷史原因造成的大規模人才斷層一度成為最令人憂慮的問題，肩負著人才培養重任的教師隊伍一度出現數量不足、素質不高、隊伍不穩定的嚴峻局面。鄧小平同志及時指出:前幾年教師不敢教，責任不在他們，現在要敢于教，還要善于教。要做到這一點，就要加強師資培訓工作，請一些好的教師當教師。

3.觀念的轉變

人類歷史的教育經驗表明，教育體制必須與廣闊的社會保持同步的變化，才能在社會的各種壓力中得以維持并發揮其適應社會、改造社會的應有功能。當人們有意識、有目的地促使這些變化發生時，教育改革的課題也就產生了。不管教師是否承認或理解這些改革，也不管這些改革是否合乎教師的心愿，當教育體系發生變化時，教師都將不得不接受這些變化并適應它。然而對于教育改革的參與者來說，這絕不是一個自覺適應的展開過程。教師接受并適應這些變化意味著他們得改變自己過去習以為常的教育行為、教育理念、教育思維方式，也意味著他們將放棄已獲得的并與其過去習慣行為聯系在一起的某些既得利益。這給教師的繼續教育提出了一個嚴峻的考驗。原聯合國國際教育發展委員會的負責人庫姆斯(Combs，A.W.)曾作過精辟的分析。他認為，教育系統的改革會面臨四個方面的障礙:物質的障礙，表現為缺乏資源和設備:行政管理的障礙，體現在規律制度和議事日程上;哲學的障礙，表現在人們對理想的目的和目標持不同的觀點;心理的障礙，表現在改革參與者對待改革的態度、情感和信念上。這四種障礙，前兩者可以通過加大教育投入和對組織進行重新設計而得以解決;后兩者由于涉及人們的理想目標、個人的情感、態度和信念而顯得復雜，消除這兩種障礙也就成了一個緊迫而又艱巨的實踐問題。由此可以看出，教育所面臨的最大挑戰，不是技術、資源、責任感，而是需要一種新的思維方式，即改變中小學教師的教育觀念。

4.模式的探討

觀念轉變了，接下來的問題就是如何實施。繼續教育的實施過程，從整體上考慮主要可分為教育模式、課程設置、培訓管理方法這三大塊。下面從三個方面分別進行探討。

4.1教育模式的轉變

素質教育是用教育的手段對人的素質的形成、發展給予積極的影響，并充分發掘人的智慧潛能的教育，其要義是培養人的主體性，提高人的創新能力。實施素質教育需要教師自身具有較強的主體意識和創造能力，才可能去培養學生的主動性與創新能力。因此，體育教師的繼續教育就應以培養富有主體性和創造性素質的教師為首要任務，在觀念上，轉變體育教師的教育思想;在能力上，提高體育教師的創新能力;在行為習慣方面，培養教師主體性和創造性的習慣。這樣，以主體教育思想為指導的開放式體育教師繼續教育模式就成為了當前體育教師繼續教育的必選模式。這一模式著眼于對創造型教師的培養，而不只是對某種社會角色進行加工、訓練。從根本上革除了舊有的學歷補償教育模式的弊端，由以教為主轉化為以學為主;由以已有結論的傳授轉化為對材料的研討分析、歸類綜合為主;由班級集體教育為主轉化為小組研討、自我教育為主:由以教師為中心轉化為以學員為中心;教育的形式不受時間和地域的限制，以分散化、個別化和自學為主。實現由體育教師自己自定學習步子、自選學習方式、自選學習內容的一種真正意義上的新的繼續教育的革命。其基本教育模式可以歸納為:個別開發指導、學校資助服務。其特點是以個別指導為主、能力訓練為主、自主學習為主，輔之以教師培訓院校的課堂面授，以及教師工作所在學校的實踐研討。

4.2課程設置的整合與開發

聯合國教科文組織國際教育發展委員會在編著的《學會生存》中指出:“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動:互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”顯然，只注重體育技術、知識傳授的課程設置是完成不了這一使命的，而應構建出一種著重于提高教師創新能力，有利于教師這一角色轉變的繼續教育課程設置模式。

4.2.1培訓內容的整合與開發。體育教育教學不再是一項單純的體育技術、知識的傳授，而是一個綜合的育人過程。

4.2.2課程整合與開發的原則。素質教育對體育教師的要求決定了我們必須將開發、培養和提高教師的創造力作為對繼續教育課程的整合和對重點內容開發的出發點。

4.2.2.1改變觀念，變學歷教育為學力教育。

4.2.2.2促使教師進行預期性學習。

4.2.2.3加強對教師擴展能力的培養。

4.2.2.4重視對教師的美學教育。

4.2.3課程體系的構建。課程體系的構建應與體育教師人才培養目標相對應。這是因為教師人才成長有著動態發展規律，一個優秀教師的成長往往呈現出“三期”，即探索期、成熟期和創造期的特點。體育教師繼續教育課程的設置應滿足處于不同發展時期的教師對學習內容的選擇。

4.3管理模式的改革

體育教師的繼續教育對象是在職教師。在社會上，體育教師已是教育教學的實踐者，肩負著育人的重任;在家庭里，往往又是一家之主，不可能像在校學生那樣只有單一的學習任務。因而在繼續教育的管理模式上也應有其有別于其它教育的管理模式。找出一個既有利于學習，又有利于教育教學，同時不過于加重體育教師負擔的有效的管理模式就顯得特別重要。

4.3.1針對實際，確定改革目標。構建體育教師繼續教育管理模式應將體育教師的繼續教育、教育教學、正常的家庭生活秩序三者有機地結合起來，形成一個良性的循環。

4.3.2雙向溝通，共訂管理方案。體育教師繼續教育課程內容的選擇與組織、教學方案的設計與實施、培訓結果的分析與評估等方面的管理方案，應由教學雙方共同參與、協商進行、合作完成。

4.3.3轉變觀念，改變辦學方式。現代教育的發展，已使教育的進行突破了時空的限制。因此，培訓院校應轉變傳統的“你來我訓”的“圍墻教育”辦學方式，改變依賴“政策性保護”，坐等學員上門的被動工作局面，形成政府指導、院校自主、學員自覺相結合的培訓管理機制。由以短期需要為基礎的培訓變為有計劃的教師人才資源開發，運用現代技術，拓展教師繼續教育時空領域。要糾正以往那種重培訓輕管理的偏差，重視對學員培訓后知識運用階段和實踐總結階段的追蹤管理和追蹤研討，促使學員完成“學—用—提高”的全過程，切實提高繼續教育的有效性，實現體育教師繼續教育的目標功能，推進素質教育全面深入地開展。

參考文獻:

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