如何合理整合初中英語聽力材料

摘 要: 在聽力教學中，教師應根據自己所教學生的聽力水平適當調整聽力材料的難易度。教師既可通過增加相關信息，設計練習或采取抓要點、舍細節等方法降低聽力難度;也可采用精聽或聽說，甚至與表演相結合的方法增大聽力難度，通過多種手段來鞏固所聽的知識。

關鍵詞: 初中英語 聽力材料 調整難易度

聽是人們進行言語交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一。里弗斯(Rivers)的研究表明，聽占整個言語交際活動總量的45%。由此可見，訓練聽力有助于全面提高學生的英語交際能力。在英語教學中，向學生提供大量的聽力材料、開展聽的活動是擴大學生語言輸入量的好途徑，反過來又有助于提高學生的聽力理解水平，培養他們的語感。那么，該如何有效地上好英語課中的聽力部分呢?經過幾年的摸索，我認為，教學中最為重要的就是教師要根據學生的學力，對英語教材中的聽力材料進行適時合理的調整或補充，或降低難度，或增大難度，貼近學生的生活，激發學生的興趣，使聽力材料的作用得到最大程度的發揮。

一、調整聽力材料難易度的原因

“Go for It”教材增加了聽力訓練的內容。聽力練習由原來的每單元一次變成每單元兩次，分別安排在Section A和Section B中。兩部分聽力訓練都緊扣單元的主題，通過訪談、對話、獨白、打電話等多種多樣的真實語言材料來培養學生聽的能力，促進學生吸取語言和文化信息。在聽力材料的使用過程中，教師可以根據實際情況和學生已有的聽力水平，對聽力材料進行適當調整。這主要基于以下兩個方面的考慮。

1.教學的一個重要原則就是因材施教，“創造適合學生的教育”已成為當今推行素質教育的共識。在英語聽力教學中，如果教師不顧教學實際，盲目加大聽力材料的難度，學生的聽力學習就會受挫，英語學習的積極性會受到影響;而聽力材料過于簡單，又會使學生產生倦怠心理，也無法提高學生的聽力水平。

2.統一的教材無法照顧到城鄉之間、重點中學與普通中學之間的種種差異。為此，《標準(實驗稿)》指出，教師在使用教材的過程中，可以根據學生的實際情況對教材內容進行補充或刪減，靈活地和有創造性地使用教材;在不影響教材的完整性和系統性的前提下，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。由此可見，聽力材料的適當調整是必要的，也應該是可行的。

二、簡化聽力材料，降低難度

在日常教學中遇到難度大的聽力材料時，教師可采用下面幾種方法簡化聽力材料，降低難度，提高教學效果。

1.利用插圖展開討論，引出聽力材料中的部分生詞，并簡單解釋生詞的詞義。

“Go for It”教材中的八年級下Unit 5 Section B部分的聽力內容是介紹Michael和代理人及父母之間對于是否加入足球隊的一些看法。材料的難點在于詞匯(包括單詞發音)和話題，因此教師首先應該考慮如何幫學生掃除這些障礙。聽力練習提供了兩幅插圖，教師可要求學生依據插圖，展開討論，進行“看圖說話”。例如第一則對話是關于agent的意見。教師應先解釋該生詞，說明其身份，然后提出一些問題，讓學生在熱身時就理解并學會“travel around the world”等生詞，這樣就降低了聽力材料的難度。

2.引導學生在聽之前對聽力材料做預測。

在聽力教學中，教師可以利用標題、插圖或某一情節，創設一些懸念，引導學生對將要聽到的內容進行預測，并在隨后的教學活動中予以驗證。例如，八年級上Unit 2 “What’s the Matter?”Section A中的聽力材料描述了幾種不同的病情和相應的建議。教師可先讓學生根據插圖預測該人物的病情并提出自己的建議，讓學生先自由想象、體驗，再通過聽相關材料，找出答案。這些預測活動使學生始終處于積極的思維狀態，有利于聽力練習的順利完成。

3.設計由淺入深的練習。

八年級上Unit 6 Section B中的聽力部分是一段Holly和Maria的對話，講述了他們和各自朋友的共同點和不同點。教材里設計了兩個練習:(1)根據對話內容寫出他們分別喜歡怎么樣的朋友;(2)根據內容細節寫出他們和各自朋友的共同點及不同點。這樣的要求，我的學生顯然是達不到的。于是，我把第二部分的問答題重新設計，改編成填空題，以這種方式把聽力材料提供給學生，既降低了題目的難度，又培養了學生捕捉細節的能力。而后，讓學生在大致掌握材料內容的基礎上回答問題。

4.抓要點，舍細節。

“Go for It”教材的每單元有兩個甚至三個聽力練習。如果將每個練習都作為精聽內容，勢必會加重教師教和學生學的負擔。因此，教師可以采用泛聽來處理部分聽力材料，側重訓練學生對整篇材料，或對整個句子意思的理解，而不拘泥于某個細節。例如七年級下Unit 4 Section B中聽力材料是關于Betty，Jenny和Sam的理想職業及原因。具體內容涉及到了以后的工作場所等其它方面并有個別生詞在其中。所以，在實際教學中，我對聽力要求作了調整，只要求學生填出關鍵詞即可。

三、由易到難，增加聽力材料的難度

在日常教學中遇到較淺顯的聽力材料時，教師可以采用下面的方法增加聽力的難度，以激發學生求知的欲望，增添學習的興趣。

1.有選擇地精聽。

教師可讓學生復述所聽到的重要段落的大意，也可讓學生逐詞逐句地復述，或者把聽到的句子完整地記錄下來。通過精聽，學生對于語音、語調、單詞發音在句子中的變化，如連讀、同化、弱化、失去爆破等，以及重音、口語習慣表達方法、語法結構等有更好的把握，聽的技能也能不斷提高。因為如果學生能較好地掌握語調和語氣的變化，就能較好地理解對話的內容，猜測出對話中人物之間的關系等。

2.聽說結合。

八年級上Unit 4 Section B部分的聽力內容是關于“How does Nina get to school?”。此部分聽力題目只是從兩幅圖中選擇其中一條路線，對于程度好的學生而言過于簡單，因此在回答此題時，要求學生看圖口述Nina的上學路線，這樣就加大了聽力的難度，并且可以檢測學生是否真正聽懂了。

3.聽后表演。

八年級上Unit 7 Section A的聽力材料是關于怎樣制作香蕉奶昔的，在完成排序題后教師可要求學生把聽到的如何制作香蕉奶昔一邊介紹一邊表演出來。這時，學生聽的目的不再是完成題目，而是獲取聽力材料的主題思想，這無形中增加了聽力的難度，同時，把所聽的表演出來形象生動地鞏固落實了聽力材料。

總之，我認為，教師只有根據學生的實際情況，適當調整初中英語教材的聽力材料，因材施教，才能更好地發揮聽力材料的作用，滿足不同程度學生的需要，提高學生聽的能力。

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