中學英語口語教學的制約因素及教學策略研究

摘 要: 口語是中學英語教學中聽、說、讀、寫四個重要組成部分的一部分，一直以來受到中學教師和學生的忽視。學習英語的環境不理想，英語教師自身素質不夠高，學生沒有發揮學習的主體性制約著中學英語的口語教學。為了提高中學英語口語教學的有效性，首先要轉變學生學習英語的觀念，其次是培養學生學習英語的積極性，再次是改革英語考評制度和教師嘗試采取課前“小報告”的教學模式。

關鍵詞: 中學英語 口語教學 制約因素 教學策略

一、中學英語口語教學的制約因素

(一)學習英語的環境不理想

英語口語的語言環境對英語的口語水平的提高有很大的影響。但是我國外語學習者的英語口語環境除課堂外，其他使用口語的環境很少。特別是在內地，由于經濟不夠發達和改革開放的步伐比較緩慢，很少有人意識到英語口語的重要性，更別提營造良好的語言環境了。于是，他們自然而然地把精力集中在語法規則或詞匯的學習上，而語言形式的測試又恰恰在各種測試中占相當重要的部分。并且有一部分教師認為，既然絕大多數學生沒有機會與外國人直接交流，因此，花工夫培養學生英語聽說能力是浪費時間，應當集中精力進行英語閱讀能力和語法、詞匯的訓練。

(二)英語教師的素質不夠高

自從中國改革開放以來，各個領域都奇缺英語專業的人才，而人才的培養不是一天兩天就能完成的，它是一個長期的過程，正所謂“十年樹木，百年樹人”。即使培養出來了英語專業的人才，由于教師的待遇低，教師的工作量大，也沒有幾個人愿意從事教育行業，但是全國的中學都開設了英語這門課，那么多的學生需要懂英語的人去教，沒有辦法，不管你是學文的也好，還是你是學理的也罷，只要你懂一點英語，都可以去學校從事英語教學。其實英語專業和非英語專業的最大區別就是他們的聽說能力，如果英語教師自身的聽說水平不標準，那么他對學生的影響將是終身的，即使學生在以后的學習過程中發現了自己的錯誤，也是很難改正過來的，如果他將來當老師了，將會繼續影響我們的下一代。

(三)學生沒有發揮學習英語的主體性

英語的學習過程是一個教師和學生互動的過程，要求教師在這個過程中發揮主導作用，學生要發揮自身的學習主體性，這樣才能產生互動的效果，提高教師的教學效率和學生的學習效率。但是，中國傳統的教育模式一直影響著英語教師的教學方式和學生的學習方式。傳統的教學方式是教師在講臺上不停地講，學生把教師所講的內容記下來，然后把它讀熟并把它背下來，這樣在考試中就能得高分，這種教學方式明顯地抹殺了學生學習的主體性，學生只是被動地等待著老師的灌輸，學生的大腦就像一個裝知識的容器，機械地接受著教師的刺激，這樣學來的東西僅是一堆死的知識，當需要的時候，學生不能靈活地利用。而現代社會要求我們必須學以致用，特別是語言，我們應該拿來為生活服務，為我們今后進一步的學習服務。這就要求我們能夠用英語自然地表達我們的思想，這種主體性的表現應該從我們的課堂上抓起，鼓勵學生積極主動地參與整個教學過程，發揮他們的主體地位。

二、有效的英語口語教學策略

(一)轉變學生學習英語的觀念

從小學到中學，真正喜歡英語的學生只占極少部分，大多數學生學習英語的目的僅是為了考一個好大學，將來找一個好工作。因此他們是為了考試而學，為了分數而學，這種被動的學習方式不但讓學生體會不到學習英語的樂趣所在，反而在心里壓抑著一種反抗的情緒，一旦他們的目的達到，就會把所學的忘得一干二凈。持這種學習英語觀念的學生是無法把英語學好的，因此，轉變學生的學習觀念是學好口語的第一步，因為只有思想轉變了，才會付出相應的行動。那么教師就應該慢慢地引導學生，讓他們意識到學習英語不僅僅是為了將來考上好大學、找到好工作，而是要通過語言這個工具，了解其他國家的傳統文化，更好地跟外國人交流，學習別人的先進技術，更好地為祖國的社會主義現代化服務。

(二)培養學生口頭表達的興趣

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練達到應有的教學效果。在剛開始的時候，教師不要在意學生說得有多么好、有多么流利，關鍵是要讓他們敢開口，只要他們開口說了，就應該多給他們鼓勵，讓他們建立說英語的自信心。在教學中，教師可以采取創設情景、短劇表演、小組對語、講故事、學英文歌曲等多樣化的課內教學方法與豐富多彩的課外活動，不斷給學生表達與創造的機會。通過反復的練習和不斷的創新，培養學生對口語表達的強烈興趣。

(三)改革英語的考評制度

英語的考評作為檢驗學生英語水平高低的工具，長期以來由于受高考那根無形的“指揮棒”的影響，高考只考學生的聽力、閱讀和寫作，沒有涉及對口語的評價。這就形成教師和學生“為考而教”和“為考而學”的價值觀念。這種圍繞高考“指揮棒”轉的終結性評價方式不利于學生語言表達能力的全面提高。就單詞的記憶而言，死記硬背是不行的，靈活應用、舉一反三才是最終目的。可見，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力既是更好地學習英語的需要，也是培養全面人才的需要。那么我們就有必要改革考評制度。在平時的教學中，教師應給那些在課堂上表現積極的學生加分，并把平時的成績加入期中期末的考試成績中。同時要把口語考試作為考試的一部分，和聽力占一樣的分值，這樣才能引起教師和學生對口語的重視，從而提高學生的口頭表達能力。

(四)采取課前“小報告”的教學模式

課前“小報告”的教學模式是指在正式上課之前教師讓學生走上講臺用英語報告他們的軼聞趣事，報告的內容可以是有關他們學習的，也可以是有關他們生活的，讓學生隨便選擇，剛開始的時候只要是走上講臺的，教師都應該鼓勵他們，作出積極的評價，并發給他們一些小獎品，讓他們找到這種學習方式的樂趣和自我表現的信心，讓不是很積極的學生找到參加這種活動的外在動機。慢慢地，他們的語言表達能力提高了，不但能自然地表達自己思想，而且在考試過程中，憑著自己的感覺也能考出很好的成績，這就是對語言的感覺，就是我們平時所說的語感。看見自己所取得的成績，學生對學習英語自然而然就有了興趣，這時以前的外在動機就轉為現在的內在動機。這種教學模式不但能夠提高學生的口語水平，而且能夠鍛煉學生組織語言、運用語言的能力。

盡管影響學生口頭表達能力發展的不利因素很多，但只要英語教師全面樹立新的教育觀念，不斷擴充和更新知識結構，增強教育教學能力，努力提高自身的素質，科學地運用各種教育教學方法，讓學生在真情實景中用外語進行交際，既抓好語言教學又注意學生的身心健康發展，讓學生在學習過程中有充分的安全感，我相信中學生的英語口語表達水平一定會得到及時有效的提高。

參考文獻:

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