應(yīng)用多元智能理論,構(gòu)建新型英語課堂

摘 要: 多元智能理論是一種較為先進的心理學(xué)理論，可幫助教師從學(xué)生的智能分布去了解學(xué)生，發(fā)掘資優(yōu)學(xué)生，扶助學(xué)習有問題的學(xué)生，改善教學(xué)效果。本文作者指出了當前高中英語教學(xué)中存在的問題，闡釋了多元智能理論，并提出了將多元智能理論應(yīng)用于高中英語教學(xué)，構(gòu)建新型英語課堂的策略。

關(guān)鍵詞: 多元智能理論 高中英語教學(xué) 策略

一、當前高中英語教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)代社會需要具有較高外語水平的復(fù)合型人才。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對外語教學(xué)、外語教師提出了更高的要求。然而，綜觀當前我國的高中英語教學(xué)，仍是重語言輸入、輕語用能力培養(yǎng)?？荚噧?nèi)容、形式與教學(xué)目標的不相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生考試成績與實際水平之間的落差、語言知識與語言交際能力之間的落差。究其弊端，我認為當前高中英語教學(xué)存在以下幾方面的問題。

(一)英語教學(xué)模式封閉

大多數(shù)英語教師對外語教育教學(xué)理論的學(xué)習和研究不夠，教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)能力和外語水平等跟不上時代需要，采取以知識傳授為本的“我教你學(xué)”的封閉型傳統(tǒng)模式，注重講解傳授。有的教師或因教學(xué)設(shè)備簡陋，或貪圖省事，一本書、一只粉筆、一塊黑板一成不變，缺乏情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)“一言堂”包辦代替，對學(xué)生強注硬灌，罰抄單詞。課余缺乏應(yīng)用口語的機會，更談不上享受第二課堂的樂趣。英語學(xué)習變成了枯燥乏味的機械重復(fù)，教學(xué)陷入費時多、收效低的誤區(qū)和怪圈，面對枯燥乏味的教學(xué)過程和“題海戰(zhàn)術(shù)”、“魔鬼訓(xùn)練”，學(xué)生對英語喪失興趣，甚至厭學(xué)。教學(xué)評價上也實行統(tǒng)一測試的標準，無視學(xué)生個體差異，不利于學(xué)生的主動發(fā)展和個性培養(yǎng)。此外，因高考的壓力，高中英語教學(xué)帶有濃厚的應(yīng)試色彩。教師以高考為指揮棒，過分強調(diào)應(yīng)試能力的訓(xùn)練，忽視教學(xué)規(guī)律和教學(xué)大綱，只重分數(shù)，忽視能力的培養(yǎng)，教學(xué)上重筆頭輕聽說。嚴重的近期實用主義傾向?qū)е聦W(xué)生語言能力的缺失，學(xué)成了聽不懂、開不了口的“聾子英語”和“啞巴英語”，成為了只會考試的“考試機器”。這完全違背了英語是一門語言、是交際的工具的宗旨。

(二)英語教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊

師資是外語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。從師資隊伍結(jié)構(gòu)上看，當前有些高中英語教師學(xué)歷達標，能力不達標，知識老化，又不及時“充電”、鉆研教材教法，語言技能、教學(xué)理論和教學(xué)水平不甚理想，專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力滯后。有的教師英語功底太差，無法駕馭新教材的教學(xué)，認為教材內(nèi)所有內(nèi)容都要講明白。在這些教師的課堂上，學(xué)生的學(xué)習能力被忽視，語言實踐機會被剝奪，情感得不到激勵，智力得不到開發(fā)，聽說訓(xùn)練走過場，對話、閱讀成統(tǒng)一模式。此外，部分教師不善于處理師生關(guān)系，命令、威脅和懲罰的“控制型”師生關(guān)系壓制了學(xué)生學(xué)習運用語言的交際欲望，妨礙了學(xué)生的學(xué)習主動性和創(chuàng)新思維的發(fā)揮。最終導(dǎo)致學(xué)生對英語產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)情緒。

(三)教研教學(xué)資源浪費嚴重

教研組長、備課組長工作不夠到位，教研組和備課組的活動內(nèi)容多是交流情況，學(xué)術(shù)研究、科研課題研究的氛圍不濃，教研活動流于形式。此外，還存在教師課堂用語不夠規(guī)范，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備很少或未能使用、懶得用，課堂容量不夠，學(xué)生活動量少，教學(xué)效率低下等問題。

這些弊端，嚴重地影響了高中英語教學(xué)的實效性、效率和學(xué)生智能的培養(yǎng)。因此，改革教師“一言堂”、“滿堂灌”等教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的智能強項，真正實現(xiàn)因材施教，為社會培養(yǎng)更多的外語人才，是亟待解決的問題。據(jù)我多年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)將多元智能理論應(yīng)用于高中英語教學(xué)，可使英語教學(xué)更加有效、極大地發(fā)展學(xué)生的多元智能，促進學(xué)生提高英語的綜合應(yīng)用能力。

二、何謂多元智能理論

多元智能理論(Multiple Intelligences)是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出的。他認為，人的智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力(Ability to Solve Problems)的指標，人類智能可分成八個范疇:語言(Verbal/Linguistic)、邏輯(Logical/Mathematical)、空間(Visual/Spatial)、肢體運作(Bodily/Kinesthetic)、音樂(Musical/Rhythmic)、人際(Inter-personal/Social)、內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)、自然探索(Naturalist，加德納于1995年補充)。每種智能代表一種不同于其他智能的獨特思考模式，各種智能同時并存、相互補充、綜合運作。根據(jù)多元智能理論，每個人都是聰明的，但聰明的范疇與性質(zhì)卻呈現(xiàn)出許多個別差異。各種智能以潛能的形態(tài)存在心靈之中，只要給予適當?shù)墓膭?、機會、環(huán)境和教育，多元智能就能得到充分發(fā)展。多元智能理論有助于形成正確的智力觀、教學(xué)觀、評價觀、積極樂觀的學(xué)生觀、個性化的發(fā)展觀。

三、應(yīng)用多元智能理論構(gòu)建新型英語課堂

多元智能理論在美國當前的教育教學(xué)改革中產(chǎn)生了積極廣泛的影響，對促進我國的外語教育改革和優(yōu)化高中英語課堂教學(xué)也具有重要的借鑒指導(dǎo)意義。多元智能既是英語教學(xué)的綜合性方法，對學(xué)生而言，也是英語教學(xué)的最終目標。我嘗試著將多元智能理論應(yīng)用于高中英語教學(xué)，有效地為英語教學(xué)實踐服務(wù)，發(fā)掘資優(yōu)學(xué)生，扶助學(xué)習有問題的學(xué)生，構(gòu)建新型英語課堂。

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀

基于多元智能理論的英語教學(xué)對英語教師提出了更高的要求。首先，教師應(yīng)形成終身學(xué)習理念，及時更新知識結(jié)構(gòu)，善于學(xué)習、接受新教育理念，了解新的教學(xué)動態(tài)。其次，因為教學(xué)中教師的身教最有說服力、最具示范性，所以教師應(yīng)具備全能意識與技能，創(chuàng)設(shè)能鼓勵各種智能發(fā)展的學(xué)習環(huán)境，滿足不同學(xué)生的需求。再次，教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學(xué)需要多元化教學(xué)技能，而教師個體能力畢竟有限，很難集全能、多面手于一身，客觀上要求各學(xué)科教師之間的團隊合作，集思廣益，共同探討設(shè)計多元智能的課程實施方案，實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

(二)樹立“因材施教”的教學(xué)觀

多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)，每個人都有其獨特的治理結(jié)構(gòu)和學(xué)習方法，多元智能理論認為每個學(xué)生都有閃光點和可取之處，對每個學(xué)生都采取同樣的教材和教法是不合理的?；诙嘣悄艿慕虒W(xué)設(shè)計者不應(yīng)只是“教書匠”，更應(yīng)是一個促進者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀，從多方面去了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。多元智能的英語教學(xué)的目的應(yīng)以交際功能為中心，包括口語交際、書面能力等。英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段，因材施教發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本技能。

(三)建立多元互動合作學(xué)習的教學(xué)模式

新課程改革要求把學(xué)習時間和學(xué)習過程還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作和探索中獲得知識。真正有效的英語課堂教學(xué)必須認識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力占有同等重要的地位。我在英語教學(xué)實踐中嘗試建立多元互動合作學(xué)習的教學(xué)模式。合作學(xué)習(Cooperative Learning)是指由異智的學(xué)生所組成的小組按照一定的學(xué)習目標，通過共同的學(xué)習活動，使小組的每個成員都達到目標的學(xué)習方式。在具體的教學(xué)實踐中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合運用問題討論式、操作活動式、互助組式、切塊拼接式及角色表演式等多元互動合作學(xué)習模式。學(xué)生在參與的過程中，體會到了學(xué)習英語的快樂，拉近了與英語的距離，激發(fā)了學(xué)習英語的興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習的能力。多元互動合作學(xué)習的教學(xué)模式實現(xiàn)了生生互助、多元互動，開發(fā)了學(xué)生多元智能，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和自覺學(xué)習的良好習慣，有效地提高了課堂教學(xué)的成效。

(四)建立靈活多樣的多元智能評價體系

教育是育人。評價英語學(xué)科的教學(xué)除了學(xué)科成績之外，更重要的是要看是否起到了“育人”的效果，即通過英語課堂的學(xué)習，學(xué)生的身心是否同時得到了發(fā)展，性格的塑造、自省功能的提升等是否有同步的增長。在對學(xué)生的評價方式上可以從學(xué)生的學(xué)習能動性、學(xué)習積極性、學(xué)習成績、智能發(fā)展情況和團隊精神培養(yǎng)情況等多方面進行英語教學(xué)效果考量。靈活多樣的多元智能評價體系的建立，才能真正體現(xiàn)“全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)”的本質(zhì)精神，使英語的學(xué)習在提高學(xué)生語言智能的同時也有助于其他智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

將多元智能理論應(yīng)用于英語教學(xué)，構(gòu)建新型英語課堂，使課堂成為對生活的一種模擬，在模擬中學(xué)英語，在生活中用英語，必能以學(xué)習發(fā)展智能，以智能促進英語學(xué)習。

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