關注小學生數學閱讀能力的培養

摘 要: 本文在對學生數學閱讀能力現狀調查的基礎上，探討了數學閱讀的特性及培養數學閱讀能力的意義，并給出具體的培養方法策略。教學工作中注重數學閱讀能力的培養，“授人以漁”，是數學教學關鍵所在。

關鍵詞: 小學生 數學閱讀能力 培養

數學閱讀能力即指閱讀數學教材的能力，是數學自學能力的有機組成部分。學生閱讀課本是學生獲取知識的重要手段，只有優化教與學的各個環節，才能將讀與思有機結合起來。而課堂中有目的的閱讀和積極的思維又能促進學生學得扎實、學得靈活。但在現行的課堂教學中，很多教師忽視了對數學閱讀能力的培養，學生也認為閱讀數學教材無非就是看看結論，背背公式。

一、小學生數學閱讀現狀

現狀一

在數學課上，我們經常可以看到這樣一種情形:離下課還有5、6分鐘，老師便會告訴學生，今天我們學的知識在課本第幾頁，請大家看一下以后，就做課后的習題。于是學生紛紛打開課本，把例題看一下后，便埋頭沙沙地做起作業來。教師重視自己要吃透教材、鉆研教材，而忽視了學生要閱讀教材、理解教材。學生把閱讀教材當作軟任務，匆匆過場;把做課后習題當作硬任務，認真落實。久而久之，課堂上學生閱讀教材成了一種形式，走過場，數學課本成了擺設，成了學生做習題的作業本，失去了教材的自身價值。

現狀二

語文教材圖文并茂，內容豐富，貼近學生生活實際，從字、詞、句到段、篇，都需要對照教材來理解，教師往往是邊講解邊指導學生閱讀，讓學生在閱讀中理解，重視學生語文閱讀能力的培養。而數學教材講究的是準確性和概括性，有一定的條理性，知識之間聯系密切。每一課時的知識編排也有一定的順序，從準備題、例題、試一試到練習，一成不變。對學生而言，沒有多少新鮮感和吸引力。但數學教材是完成小學數學目的、任務的重要基礎，是教與學的橋梁和中介，培養學生閱讀數學教材的能力不容忽視。

現狀三

由于學生缺乏數學閱讀能力，因此學生的自學能力也受到了一定的影響。學生閱讀例題時不會運用自學符號，在思考解題時不會進行旁注，甚至在考試時還要問老師，思考題要不要做，答案要不要寫出來。這些都說明學生不知道如何閱讀教材，更不懂教材中的思考題對解題的導向作用。

二、培養小學生數學閱讀能力的方法

通過長期的觀察，我發現學生，尤其是學習方面的困難生，在做題時對題意的理解是相當粗糙的，或者說根本就理解不了。這不僅與他們的基礎知識有關，而且與他們的語言閱讀能力也有很大的關聯。因此，我們在課堂教學中對學生進行有意識地培養其閱讀能力是十分必要的。那么，數學課堂上如何合理安排和指導學生閱讀，以培養其閱讀能力呢?

1.喚起興趣，激發閱讀動機。

心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習。有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，學生可以從機械閱讀向意義閱讀轉化。為此，在數學教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創設問題情境，激發閱讀興趣。在學生閱讀之前，教師適當地創設一些難度適當的問題情境，可以誘發和保持學生的閱讀興趣。創設問題情境時要注意，問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，富有啟發性。我們可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念;或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生閱讀興趣。

如在教學“被3整除的數”時，一位老師一開始就說:“今天，咱們師生進行一次比賽，你們隨便給老師一個數字，老師一看就能馬上知道這個數能不能被3整除，是不是3的倍數。”學生紛紛給老師報數，一個學生還報了個七位數:7285610。老師馬上回答這個數不能被3整除。學生不信，偷偷用筆算驗證，果然沒錯。再報，再試，全都答對了。這下子引起了學生的好奇心，紛紛要求老師講出判斷的竅門。老師并沒有直接說竅門，而是告訴學生:“這個訣竅在數學課本里，只要大家認真閱讀這部分教材，我相信你們每個人都能發現。”聽了老師的話，學生立刻打開課本，認真地看起來。由此，激發了學生閱讀教材的動機。

2.根據內容，確定閱讀時機。

所謂閱讀時機，就是在教師的引導下，讓學生進入最佳的學習狀態，也就是學生想讀愛讀的狀態。許多教師無法確定閱讀時機，往往把閱讀時機理解為新課講完后，學生進行課堂作業前的中間環節，意圖把教師講解和課本知識聯系起來。其實，這是對閱讀時機的片面理解。那么，如何確定閱讀時機呢?它與教學內容有關。一般來說，對于較易理解的，可以安排在講授前閱讀，以培養學生的獨立閱讀能力;對于較抽象，難以理解的內容，可以安排在講授過程中;對于知識連貫性、系統性強的內容，可以安排在講授結束后，以培養學生的概括判斷能力。

例如蘇教版小學數學第二冊中，“7加幾和相應的退位減法”、“6加幾和相應的退位減法”可以安排在講授前閱讀，因為這些知識是已學知識(9加幾、8加幾)的延伸和發展，難度不大。“100以內數的讀法和寫法”、“100以內數的加減法”可以安排在講授過程中，因為這部分知識學生初次接觸，數位順序和計算方法不易把握。“圖形的認識”、“相差關系的三類應用題”可安排在講授結束后，以利于學生對知識的概括、歸納，更好地把握教材。

3.加強指導，掌握閱讀方法。

數學是一種語言。數學閱讀過程是一個完整的心理活動過程。但由于數學語言的符號化、邏輯化、嚴謹性及抽象性等特點，決定了數學閱讀必須勤思多想、讀寫結合。這對小學生而言，不是輕而易舉就能夠掌握的，必須依靠教師對數學閱讀方法的指導。閱讀不能只是用眼瀏覽，而應是眼、口、手、腦等器官充分協同參與。指導學生掌握正確的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，可以使學生較快地提高閱讀能力。

(1)閱讀要動口

數學閱讀不同于讀小說，快速瀏覽便知故事情節。數學閱讀要對數學概念、定義、定理等知識反復咀嚼，準確理解。用口默讀可以大大提高閱讀的準確性。

(2)閱讀要動手

一是動筆圈畫。教會學生運用各種符號表示來不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數，如:在進行“文字題”、“應用題”的教學時，可以讓學生邊讀題邊圈一圈題中出現了哪些信息。

二為動手操作。指導學生邊看內容，邊動手實踐，通過親身剪、拼、折、量、擺、畫、觀察、比較、體驗，感悟新知，深入理解。如:在進行“軸對稱圖形”的教學時，學生通過對提供的素材折一折，畫一畫，描述親身體驗中直觀感受軸對稱圖形的特征。

三為動筆演練。讀中演，嘗試演算驗證推理;讀后練，形成技能技巧;練后再讀，反思失誤，總結經驗，回顧內化，變“厚”為“薄”。

(3)閱讀要動腦

思考是對輸入大腦的閱讀文字信息的識別與加工。閱讀中必有思考，要指導學生順著教師依設計的導學提綱和閱讀思考題，聯系運用已有的知識經驗、思想方法邊讀邊思考，尤其對重點難點內容要字斟句酌，咀嚼體味數學語言的內涵，探究領悟知識的來龍去脈，理解例題的算理、思路，形成自己的見解。

4.保證時間，端正閱讀態度

閱讀不能流于形式，教師要舍得在學生閱讀教材的環節上花時間，變教師的講為學生的讀，使學生能充分的閱讀，靜下心來，思考分析教材。一般來說，這個環節的時間在3—5分鐘左右。

總之，小學數學閱讀能力的培養絕不可等閑視之，只有當學生形成了一定的閱讀技能和習慣，在課堂教學中又有充裕的時間進入最佳的閱讀狀態，真正實現數學閱讀的價值，才能使數學教學與教材有機地融為一體，達到數學教學的目的。在我們數學教學中，應該重視數學閱讀的教學，充分利用閱讀的形式，培養學生的閱讀能力，逐漸提高數學閱讀能力，才能使他們不斷提升自己的數學素養，進而在這個數字化的社會里得到持續發展。

參考文獻:

[1]小學數學教師.

[2]小學數學教學研究.