如何搞好初高中化學教學銜接

初中學生升入高中，要進入新的學習，化學作為一門自然的基礎學科，繼初三之后還要深入學習，但由于初中只是零散地學習化學知識，學生并沒有真正進入化學的正規學習，記憶型的知識占一定比重。如何搞好初高中化學教學的銜接，值得化學老師思考。根據教學實踐，我認為在教學中注重查找高中化學知識與初中化學知識銜接的主要問題，查找學生存在的知識缺陷，注重激發學生學習激情，培養學生學習興趣，有利于使學生做好學習高中化學的知識與心理準備，從而提高教學質量。

一、高中化學與初中化學的特點比較

1.概念抽象。

初中化學是化學教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現象入手和實驗入手建立化學概念和規律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨立思考能力的培養，學生習慣于以被動接受的方式獲取知識。高中除定性分析外，還有定量分析，側重抽象思維，在抽象思維基礎上建立化學概念和規律，使學生主動地接受和自覺獲取知識，發展智能。如氧化—還原反應現在初中基本不提了，只在金屬的冶煉中提一下CO是還原劑，連氧化還原這個概念都不提，更不用說什么是氧化劑了。

2.進度快，反應方程式復雜。

初中進度相對高中較慢，比如酸的性質教學，物理性質學習一節課，酸的化學性質學生做實驗一節課，教師歸納還要一節課，其中化學方程式的書寫還要經過很長時間的練習鞏固、反復默寫訂正，才有可能讓大部分學生掌握。每一章節結束還要再反復鞏固，可以說初三化學一直是一個記憶的過程，學生學習是比較痛苦的。而進入高中以后，教學內容的深度、廣度、難度顯著增加，進度加快，化學方程式增多，多數反應超出了初中掌握的反應規律，比如高中所講的硫酸，一節課就把硫酸的物理性質、化學性質，濃硫酸的特性都講完了;初中一直講只有在金屬活動性順序表中排在H前面的金屬才可以跟酸發生反應，到了高中卻又要學習Cu跟濃硫酸的反應，要寫他們反應的化學方程式，還要分析里面氧化—還原反應，這在理解和掌握上都增大了難度，學生如果不及時消化，就會在以后的學習中相當被動。

3.內涵深，聯系廣。

初中只要學習一個質量守衡定律，內容相對較淺，高中要學習元素周期律，如物質的量，使微觀與宏觀聯系起來，滲透整個高中化學計算的學習。再如物質結構、元素周期律是整個中學化學的重點，學得好可促使學生對以前學過的知識進行概括、綜合，實現由感性認識上升到理性認識的飛躍，并能使學生以物質結構、元素周期律為理論指導，探索、研究后面的化學知識，培養分析推理能力，為今后進一步學好化學打下堅實的基礎。

二、初高中化學解決問題方法的銜接

初中化學解決問題的方法比較單一，只是從一個方面看問題，而高中化學在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次看待問題，分析問題，解決問題。生活離不開化學，化學源于生活。在學習堿金屬時有這樣一個問題，利用家庭中的條件，你有哪些方法可以區別兩種白色粉末:食鹽和純堿。通過對兩種白色固體性質與用途的討論，學生思維活躍，大膽想象，思維擴散，想到很多區別法。如口嘗是否有咸味，洗滌油碗是否去污，加入面粉蒸饅頭是否變得疏松多孔，放在桌上是否潮解，等等。這樣學生學習了怎樣解開放性問題的方法，知道有些問題的答案不是唯一的，也實踐了怎樣由初級解決問題的方法過渡到較高級解決問題的方法。

三、教法的銜接是搞好初高中化學教學銜接的關鍵

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平，以及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法，進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學習知識轉變的特點，在教學方法上更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。在高一學習的初始階段，教師除了要研究初中化學的教學大綱和教材，還要了解學生的基礎知識、學習能力和心理發展程度。教師應依據教學要求和學生實際采取“低起點，高落點”的教學策略，注意創設學習臺階，分層次落實教學要求，爭取不同程度的學生都能逐漸適應高中課程學習。例如在進行物質的量濃度教學的時候要充分挖掘學生已有的化學知識，學生在初三學習質量分數的時候，對溶液的配置，溶液的稀釋有了一定的了解，學習物質的量就相對輕松了。為了更好地搞好銜接教學，教師還要精心備好課，力求教學形式不拘一格，盡可能使課堂生動活潑、有趣，對教學內容中重點知識的講授方式要反復推敲，精心安排課堂上師生的互動。在教學中，教師應靈活應用教法，尋求更有效、更靈活的方法讓學生學會學習，使學生在較短的時間內掌握較多的知識，提高能力。

總之，學生的認識過程是不斷發展的，知識的學習也應循序漸進。許多知識的學習要逐步深入，我們要想盡一切辦法搞好初高中銜接，綜合運用各種科學方法，讓高一學生盡快適應化學學習，使他們入門，使每個人都得到發展。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗).人民教育出版社，2003.