初中語文中的比較與探究教學法

一

著名教育家烏申斯基曾經提出:“比較是一切思維和理解的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”比較是確定事物同異關系的思維過程和方法，是從“分析與綜合”到“抽象與概括”的橋梁。在新課改的要求下，北師大版八年級語文比較探究課教學中，要求培養學生的比較與探究學習的能力，教師應有意識、有計劃地運用比較法教學，求其同尋其異，讓學生在比較中學會思考，在比較中學會學習，在比較中悟破天機。比較探究法教學就是有目的、有計劃、有重點地將兩種或兩種以上互有聯系而又有差異的知識進行歸類比較，辨析異同，找出聯系，把握規律，進而培養學生舉一反三、觸類旁通的思維能力的教學方法。

語文教學的比較探究，盡管可以從各個不同的角度去進行，但總的來說，方法有兩種。

1.同中求異，又稱求異法。即在相同或相似的語言形式或內容中探求其相異之處，研究其特征，以培養學生求異思維的能力。如在教學八年級陸游和毛澤東的《卜算子·詠梅》時，我引導學生對兩首詞作對比，陸游筆下的梅花是“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨”。毛澤東筆下的是“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”。同樣是寫梅花，為什么不同呢?這就要善于運用比較思維的方式。

(1)首先對兩個句群進行綜合，以理解其意思，學生從中悟出:前者的梅花飽受風雨摧殘，冷落孤寂地開放著，無人賞識過問;后者的梅花是一支迎寒怒放、開得俏麗的梅花。

(2)要結合時代背景、人物的思想進行比較:陸游當時正遭到政治的打擊排擠，政治上很不得意，他用梅花來比喻自己，抒發悲觀消極而又孤芳自賞的思想感情，這與他作為封建士大夫的思想局限性有關，因而筆下的梅花形象就顯得哀怨凄涼。而毛澤東作為一個革命家，充滿了革命樂觀主義精神和革命英雄主義氣概，因此筆下的梅花形象就顯得積極向上。

2.異中求同，也叫求同法。即在不同語言形式或內容中探求其相同或相似之處，研究其規律，以培養學生求同思維的能力。如在教《我的叔叔于勒》時，我選擇了課外文章《變色龍》與它進行比較探究，探究的問題確定后，學生查閱資料，討論分析，得出了研究結論:兩文驚人地相似:兩位作者都是十九世紀批判現實主義作家;兩文寫作時間僅差一年;兩篇驚世之作在情節構思上都突出了一個“巧”字;人物性格的塑造上都突出了一個“變”字;藝術表現手法上都“比”字;所寫的人物事件都突出了一個“小”字;而表現的主題都突出了一個“大”字。

二

在教材學完復習時可采用比較復讀學習，把《春》與《背影》比較，有助于學生領會朱自清散文的風格;把魯迅的《孔乙己》、《故鄉》、《社戲》三篇小說比較，有助于學生系統地理解和掌握魯迅小說的精髓;把歐陽修的《醉翁亭記》與柳宗元的《小石潭記》、《捕蛇者說》比較，有助于學生體悟仕途沉浮是古時一些知識分子的共同遭際，宦場失意的創痛化作了流傳千古的篇章，“怨而不怒，哀而不傷”是中國知識分子一貫秉持的作風:《醉翁亭記》以“樂”字貫穿全篇，《小石潭記》也幾次提到“心樂之”、“似與游者相樂”，但這里的“樂”，包含著濃濃的壓抑和苦澀。面對困境，歐陽修比較灑脫和曠達，他能“樂其樂”、與民同樂，很好地轉移自己的情緒;而柳宗元在《小石潭記》里就顯得更為沉重一些，不過他也不是一味陷于消沉的情緒里不能自拔，在《捕蛇者說》里柳宗元同樣表現出了對民間疾苦的關懷。中國古代的優秀知識分子昭顯出了“以天下為己任”的操守與情懷。諸如此類的比較，不一而足，關鍵是找比較點。在教學中我是這樣尋找比較點的。

選定比較材料之后，教師要引導學生精讀材料，選擇最佳可比點。文章之間可比的方面很多，學生面對閱讀材料時，思維常混沌模糊，面對諸多的信息往往茫然不知所措，不知從何比起，這就需要教師幫助學生確定方向。事實上任何兩則或兩則以上閱讀材料，只要具備相關性，就有可比點，捕捉這些可比點，找準切入的最佳角度，是進行比較閱讀的關鍵一環。比較點選擇得合適，能讓學生有的放矢地圍繞一個角度思考。那么如何幫助學生確定可比點呢?一般通過下面四步完成。

1.精讀。比較閱讀的關鍵是比較，但它必須以精讀分析為基礎。對于“精讀”，朱熹曾有精辟的論述:“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。”“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼之深思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”可見精讀是一種精心細致、逐字逐句的鉆研品味，并在充分理解的基礎上從中提取信息的讀，是一種究其內在精髓，全面掌握內容，深入理解特點，融會貫通，經過操作使其內化的讀。閱讀時要精神飽滿，心神專一，在熟讀的基礎上了解文章的中心思想、寫作特點、作者的寫作意圖等。而在比較閱讀時，只有學生通過對比較的文本進行精細的閱讀，才能對文本有一個整體的了解，才能在眾多的信息中尋找最佳可比點，確定比較的目的和方向，才能在對文本比較中探尋其內在的規律。

2.疑問。疑，思之始，學之端也。學習的過程其實就是不斷生疑、質疑、解疑，再生疑、再質疑、再解疑的過程。質疑可以說是學生感悟文本的結果，是學生對學習內容提出疑問和見解的一種形式，它能激發學生的求知欲望。在比較閱讀教學中，教師應注意對學生問題意識的培養，營造一個寬松的學習氛圍，引導學生在精讀的基礎上對比較的文本處處生疑，步步質疑，不僅要問作品寫了什么，怎么寫，為什么這么寫，而且要思考文章有哪些方面可進行比較，有何異同，為什么有此異同，……層層追問下去，學生對文本的理解就加深了，對文本各自的特征也更明了了。

3.篩選。比較點的選擇體現著比較的意圖，帶有明顯的目的性，是進行比較閱讀的關鍵，它主要根據需要解決的問題和研究的對象來篩選確定。在比較材料之間可比的方面很多，面對諸多的信息，教師要讓學生以“研”的姿態去審視，要引導學生在精讀文本、層層質疑的基礎上透過語言文字挖掘最能體現教學目的、最能深入挖掘文本、最有探究價值的比較點。

學生的興趣是一個“好奇，求知，愛好”的過程，比較探究法教學打破了傳統的教學程序，以求同、求異揭示某種新的知識，使學生感到好奇，并逐步完成求知和培養愛好。比較是發展學生思維的必由之路，如果學生在認識事物的過程中，能樂于比較，善于比較，做到“同中求異”和“異中求同”，往往會取得事半功倍的效果。善于比較探究就能理解得深，記得牢，用得活，相反就會理解得膚淺，記憶模糊，運用死板。所以，教師認真培養和發展學生的比較探究能力，有助于培養學生的語文能力，促使學生在學習中主動學習，樂于發展，積極探索，全面掌握，學以致用。