如何培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我效能感

摘 要: 自主學(xué)習(xí)不但有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有較大的意義。然而初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到許多內(nèi)在或外在因素的影響和制約，其中一個(gè)很重要的因素就是學(xué)習(xí)個(gè)體的自我效能感。本文闡述了初中生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我效能感的影響因素和如何在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我效能感。

關(guān)鍵詞: 初中生 自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 自我效能感 培養(yǎng)

從整個(gè)學(xué)習(xí)過程來看，初中學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累了初步的經(jīng)驗(yàn)，但初中數(shù)學(xué)在難度上明顯高于小學(xué)數(shù)學(xué)，而且在處理某些特殊問題時(shí)需要用到初中數(shù)學(xué)中特有的方法，因此初中生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有其獨(dú)特的地方。在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被作為一種重要的課程目標(biāo);在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法;在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被看作一種有效的學(xué)習(xí)方式。自我效能感會(huì)影響到學(xué)生的行為選擇、努力程度、行為的持久性、情感反應(yīng)模式和思維模式。一般認(rèn)為自我效能感可以在三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。首先，影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)定;其次，影響學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所付出的努力程度;最后，影響學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所具有的心態(tài)，其中包括成功經(jīng)驗(yàn)，替代性經(jīng)驗(yàn)，來自權(quán)威人士的言語說服，學(xué)生的生理心理狀態(tài)等因素。因此，教師要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)該把培養(yǎng)并提高學(xué)生的自我效能感作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。

一、讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)成功

我班有一位女生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，兩數(shù)之間的乘除對(duì)她來說也有點(diǎn)難度。在學(xué)習(xí)用公式法解一元二次方程的過程中，我鼓勵(lì)她嘗試著去做一題，并多次耐心地講解了解題過程，告訴她代入之后的計(jì)算可以按計(jì)算器解決。在當(dāng)天的作業(yè)批改時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這位女生一改平時(shí)作業(yè)完成量少和字跡潦草的狀態(tài)，而且該次作業(yè)做對(duì)了一半多。拿到這次批改好的作業(yè)后，她馬上來問我訂正好的答案是否正確(我沒有要求訂正)。這著實(shí)讓我興奮了一下，也不禁想到班杜拉的一句話:“成敗經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體對(duì)自己的實(shí)際活動(dòng)過程中所取得的成就水平的感知，是個(gè)體獲得自我效能感的一種最具體的、最主要的途徑，因?yàn)樗拇_立方式顯示了個(gè)體駕馭或掌握環(huán)境事件的能力。”由此可見，成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)主體提高自我效能感有較大的幫助。在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本以外的數(shù)學(xué)方法和知識(shí)，從而能解決大部分學(xué)生不能解決的數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺自己有了提高，因此自我效能感也就在無形中得到了提高。教師對(duì)學(xué)生的要求不要過高，尤其是基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，要讓他們知道他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都是努力的結(jié)果，是他們自己的付出得到的收獲，要善于把這些進(jìn)步當(dāng)作進(jìn)一步努力的動(dòng)力。如在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)在課堂上叫基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答一些較簡單的問題并使他們能夠回答出來，這些學(xué)生能夠嘗到成功的喜悅，在之后的作業(yè)完成過程中會(huì)變得更加積極主動(dòng)，進(jìn)而提高了自我效能感。

不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)者的成就感顯得尤為重要。這需要教師和學(xué)生都要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，并不時(shí)地對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生感覺到自己的努力不是徒勞的，從而以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。另外教師要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，如有些學(xué)生喜歡思考數(shù)學(xué)問題并能提出自己的看法，一旦學(xué)生的這些閃光點(diǎn)被老師發(fā)現(xiàn)并得到肯定，那么就會(huì)轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的動(dòng)力。

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋找合適的學(xué)習(xí)榜樣

成功的體驗(yàn)并不能較好地維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中替代性經(jīng)驗(yàn)是影響學(xué)生自我效能感的另一個(gè)重要因素。一個(gè)人看到另一個(gè)人實(shí)現(xiàn)了他具有的某種需要和期望時(shí)，這個(gè)人就會(huì)愿意認(rèn)同另外一個(gè)人，并模仿那個(gè)人的行為。[1]在對(duì)個(gè)體的跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生看到與自己數(shù)學(xué)水平相當(dāng)?shù)娜巳〉昧顺晒Γ麄円矔?huì)對(duì)自己能取得同樣的成功而信心倍增，從而會(huì)增強(qiáng)自我效能感。但是如果學(xué)生所選的榜樣實(shí)力明顯高于他們自己，那么他們會(huì)覺得“可望而不可及”，從而會(huì)有一種無所謂的態(tài)度，自我效能感就不會(huì)有任何的提高甚至有降低的可能。另一方面，如果學(xué)生看到其他同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中付出了很大努力，但仍然沒有取得任何進(jìn)步時(shí)，他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感也會(huì)受到負(fù)影響，害怕自己也會(huì)像那些人一樣徒勞無獲。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找合適的學(xué)習(xí)榜樣。

三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)

目標(biāo)與任務(wù)設(shè)置的合理性也會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感。例如學(xué)生看到絕大多數(shù)的同伴會(huì)解某一道題，而自己不會(huì)時(shí)，往往信心會(huì)受到打擊，感覺自己盡管付出了努力，但是仍然沒有取得明顯的效果，自我效能感也會(huì)因此大大降低。因此，一方面，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平布置難易程度不同的練習(xí)題，并要求學(xué)生有所選擇地做，降低基礎(chǔ)差的學(xué)生的要求。另一方面，要引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況為自己制定短期或長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，切忌把目標(biāo)定得過高過大，否則一旦自己不能在規(guī)定的時(shí)間里完成那些任務(wù)和目標(biāo)，就會(huì)信心倍減，大大挫傷自我效能感，甚至?xí)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中畏首畏尾，不敢繼續(xù)。因此無論是教師還是學(xué)生在制定目標(biāo)和任務(wù)時(shí)都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，保證學(xué)生可以經(jīng)過一段時(shí)間的努力實(shí)現(xiàn)，至少是部分地實(shí)現(xiàn)那些目標(biāo)和任務(wù)，這樣才能逐漸提高他們的自我效能感，進(jìn)而取得更好的成績。

四、對(duì)學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)目隙?/p>

個(gè)體對(duì)自己的評(píng)價(jià)在一定程度上會(huì)受到那些被認(rèn)為是權(quán)威評(píng)價(jià)人物的觀點(diǎn)的影響。在數(shù)學(xué)學(xué)科上，數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者的權(quán)威，尤其是任教該班的數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生來說在數(shù)學(xué)上更具有絕對(duì)的權(quán)威。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)乜隙ê捅頁P(yáng)學(xué)習(xí)者，會(huì)使學(xué)生的自我效能感有明顯的提高。但是一味地批評(píng)和否定學(xué)生則會(huì)使他們心灰意冷。我班上有一位男生，自尊心比較強(qiáng)。在一次課堂上，我無意之中批評(píng)了他，在之后幾天的課堂上他都擺出一副不配合的樣子，作業(yè)草草了事。(事情發(fā)生的時(shí)候也沒找到好的處理方法，因此就這樣順其自然下去了。)在之后的某次作業(yè)講評(píng)課上我表揚(yáng)了他的作業(yè)質(zhì)量高，他的態(tài)度居然發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，不但上課認(rèn)真聽講，作業(yè)質(zhì)量有明顯的提高，而且課間還會(huì)來問一些題目。

實(shí)際上，除了教師的肯定，班級(jí)里極個(gè)別數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生的肯定也很重要。這主要體現(xiàn)在同伴的認(rèn)可能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反之則減低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以致影響學(xué)生的自我效能感。同樣，來自家長和社會(huì)的肯定與否定也會(huì)對(duì)學(xué)生的自我效能感有影響。總的來講，多一點(diǎn)肯定和鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)和否定，有利于提高學(xué)生的自我效能感。

五、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂

學(xué)生的焦慮、疲勞等生理狀態(tài)和害怕、悲觀等心理狀態(tài)會(huì)降低他們的自我效能感。因此，調(diào)整好自主學(xué)習(xí)者的生理和心理狀態(tài)有助于提高學(xué)習(xí)者的自我效能感。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)造性活動(dòng)的兩個(gè)基本條件。心理安全是指個(gè)體感到自己在被人承認(rèn)、信任、理解，在受到別人的尊敬時(shí)的一種心理感受。心理自由則指個(gè)體意識(shí)到自己是自我的主人，可以自主地決定自己的行為的一種心理狀態(tài)。每天下午的最后一節(jié)數(shù)學(xué)課是學(xué)習(xí)效率較低的時(shí)間段，由于經(jīng)過了幾乎一整天的學(xué)校生活，疲勞和厭倦使學(xué)生不能完全投入到最后一堂課的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。在某一次課堂上，我發(fā)現(xiàn)有一位姓王的男生在出神，于是我改變以往的方式，而是以這樣的方式提醒了這位學(xué)生，我說:“王先生，可以回來了哦!”其他學(xué)生都笑出了聲，而這位出神的學(xué)生也不好意思地坐正等著我繼續(xù)上課。在之后十幾分鐘的課堂里，大部分學(xué)生的厭學(xué)情緒有所釋放，聽得比較認(rèn)真，心理安全和心理自由獲得一定的滿足。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多一些有趣的教學(xué)情景、多一些寬松的課堂氣氛、多一些和諧的師生旋律，把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，使學(xué)生緩解壓力進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高課堂效率。另外，學(xué)業(yè)的鉆研需要心理上的安全感和保障感，而這一切是建立在學(xué)生之間互相認(rèn)可、互相關(guān)愛、互相支持的關(guān)系的基礎(chǔ)上的。[2]因此，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系也有助于營造輕松和諧的課堂氣氛。

隨著自主學(xué)習(xí)逐漸被廣大學(xué)者和教師當(dāng)作行之有效的學(xué)習(xí)方法，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也自然顯得尤為重要。在影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的諸多因素中，內(nèi)在的心理因素發(fā)揮著非常重要的作用。本文根據(jù)心理學(xué)家班杜拉提出的自我效能感理論，提出了影響數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況的幾個(gè)因素并給出了一些相應(yīng)的解決方案。總之，自我效能感在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的重要作用是不可忽視的，因此無論是作為指導(dǎo)者的教師還是作為自主學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，都要注重學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]陳安福等.中學(xué)心理學(xué).高等教育出版社，1993:119.

[2]V.F.Jones等著.方彤等譯.全面課堂管理.中國輕工業(yè)出版社，2002:104.