在地理教學中如何運用“愉快教育”

“愉快教育”作為一種教學原則，是在新形勢下，為實現我國教育培養目標由應試教育向素質教育轉變，全面提高教育質量和學生素質而產生的。它要求每個教師都要在每節課發掘學生的“快樂點”、“興奮點”，即教師在教育教學過程中，要創造輕松愉快的教學環境，喚取學生亢奮愉悅的心情，激發學生積極的學習動機，引發學生對知識的興趣，使學生覺得學習“樂在其中”，從而積極、主動、愉快地參與教學的全過程。因此，“愉快教育”對于當前初中階段地理學科來說，顯得尤其重要，方法也多樣，完全適應于中學地理教學。

一、激發興趣

興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某種活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。也有人說:“興趣”是一種巨大的潛在力量，只有通過各種形式不斷挖掘，這種潛在的力量才能最大限度地發揮出來。以靈活生動的教學方式進行地理教學，可以激發學生的學習興趣。當一個學生對他所學的學科發生興趣時，總是積極主動、心情愉快地學習，而不會感到學習是一種沉重的負擔。教學中，應考慮學生的年齡特點和心理特征，往往一句古詩、一首歌訣、一條謎語、一幅圖片、一段錄像等便可開啟學生情感的門扉，調動學生學習的興趣，扣住學生的心弦，使師生的雙邊活動更加融洽地開展。例如:在復習長江時，教師可把它的源地、長度、流經的11個省、直轄市、自治區、上中下游的分界線、注入的海洋，編成順口溜讓學生記憶。即:

長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。

青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬東海邊。

宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。

憑借這富有情趣的歌訣，可提高學生的興趣，使學生產生愉快感，從而導入新課，讓學生不僅樂于接受，而且容易接受。

實踐證明，將興趣法應用于地理教學，并引導學生邊議論，邊思維，可引起學生極大的興趣，從而精神振奮，學習情緒飽滿，在輕松、活潑、自然的情景中愉快地學習知識，收到良好的教學效果。

二、巧妙設疑

適當適時的質疑能點燃學生興奮的火花，能使學生“好之”、“樂之”，達到“愉快教育”的目的。在地理教學中，精心設疑并提示地理事物的豐富性、復雜性，使學生產生新鮮感、好奇感，從而培養其積極學習地理知識的情感，是經常采用的方法之一。例如:“在寒帶的海岸，人們發現了棕櫚樹葉，為什么呢?”“冰雪覆蓋的南極大陸怎么會形成大煤田呢?”諸如此類的問題的提出，作為一種內驅力，使學生產生探索問題、尋求答案的內心需要，從而轉化為強烈的學習欲望，使學生在心情舒暢的課堂環境中，產生探索新問題、追求新知識的興趣。

三、營造氛圍

利用活動為地理課堂營造一種和諧融洽、積極愉快的教學氛圍是我們追求的一個目標。教態和藹，師生關系融洽，愉快教學才能開展。教師的教態對于學生情感的培養作用也是不可忽視的，教師用自身的激情、堅韌不拔的意志、親切和藹的面容，以及期待的目光、生動形象的手勢，就會使學生產生穩定的心理傾向，從而愉快地接受教師這種熱情的感染。古人云:“感人心者，莫先乎情。”教師情感的投入是愛的重要體現，只有在愛的根莖上，才能做好教學工作。課堂教學是師生之間的雙邊活動，營造一種積極、有序、和諧的課堂氣氛，有利于教學目的的順利實現，有利于增強情感的感染力，使學生在充滿情感和愉快的氣氛中接受知識，發展智力，陶冶情操，為愉快的課堂教學注入活力。

四、鼓勵參與

地理課中要盡量讓學生自己發現問題、解決問題，這樣才能激發學生學習的積極性和主動性。例如，在講“中國區域地理”中“西北地區”一節內容時，由于該區的農牧業發展狀況隨降水量的變化而變化，揭示這一規律成為本節課的教學重點和難點，而教材對此闡述較為簡單。為了幫助學生充分認識這一規律，我先指導學生閱讀課本中“西北地區草原和荒漠分布圖”，同時，設計一系列有趣、新奇的小問題:(1)請同學在圖上找一找，本區地面植被由東向西，大體是怎么變化的?在教師的啟發誘導下，同學們邊思考，邊討論，發現本區地面植被由東向西，從草原變為荒漠。(2)請同學們想一想，為什么該區的景觀會出現這種獨特的變化?針對這一問題，讓學生閱讀“中國年平均降水量分布圖”。學生通過該圖很快找到了原因。(3)該區降水量變化的原因是什么呢?緊接著指導學生閱讀“西北地區的位置和地形圖”，并讓學生在地圖上量算內蒙古呼和浩特、新疆喀什到最近海洋的直線距離各約多少千米，說一說兩地降水量差別的原因。在老師的啟發下，學生又找到了這一問題的答案。據此，我板書如下:

實踐證明，鼓勵學生參與教學，發揮了學生的主體作用，學生學得活，記得牢，培養了閱讀、分析地圖的能力，培養了觀察能力、判斷能力和分析問題的能力，產生了學習地理的極大興趣，激發了積極性和創造性。

五、及時評價

成功與愉快總是聯系在一起的。成功后的愉快，可使學生經常保持積極向上的進取心態，能進一步發展學生的興趣和樂趣。教師在課堂教學中，應設法創設競爭和成功的機會。當學生取得成功時，及時給予表彰，讓學生體驗到成功后的愉快，從而在愉快的情緒作用下更加自信地學習。例如，每講完一章后，根據課堂上講的主要內容，結合教材中“活動”設計幾道題，按照問題的“坡度”，讓不同水平的學生都能“跳一跳，夠得著”，在幾番周折和反復討論中使問題得到解決，從而使學生從中體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。對中差生，特別要耐心啟發，因勢利導，為他們創造成功的機會，對于他們在學習中取得的一點成績，都及時給予肯定和鼓勵，使他們都能在自己已取得成績的愉快感中，增強學習地理的信心。

實踐證明，學生成功的機會越多，興趣越濃，成績越好，動力越大。因此，我們應在中學地理教學實踐中，多為學生創造成功的機遇，使他們體驗到成功的愉悅，從而使他們把學習地理知識、解決地理問題看作一種樂趣，在成功的基礎上更上一層樓。

總之，在地理教學中運用“愉快教育”，是在新形勢下對現有教材教法的一種有益嘗試，學生在愉快的氣氛中聽得津津有味，學得樂又記得牢。學生喜歡聽，老師樂意講，學生越學越想要學，越學越愛學，整個教學過程其樂融融。這樣，就可充分發揮學生在學習上的主體作用，調動學生學習的主動性和積極性，取得較好的教學效果。山有路趣為徑，學海無涯樂作舟。“愉快教育”以全面提高學生素質為目的，以熱愛學生、尊重學生、面向全體學生為基本立足點，正確運用適合學生年齡特點的教育方法和手段，創設生動、活潑、和諧的教育氛圍，能激發學生的情趣，因此我們必須把“愉快教育”實實在在地融入地理教學之中。