問題式教學法在思想品德課中的應用

摘 要: 本文認為，思想品德學科應用問題式教學方法只要把握好幾個關鍵點，教學效果就會有所提高。

關鍵詞: 思想品德課 問題式教學法 應用

思想品德學科知識點多，品德意識疑問重重，抽象理論又多，歷來被學生認為是既枯燥難懂又復雜難考的一門學科，多數學生對此課沒興趣。應用問題式教學方法能夠緩解這一窘況，是較好的一種教學方法。那么，問題式教學法在思想品德課中的應用要注意什么呢?我嘗試從以下幾個方面探究。

一、培養學生問題意識

問題式教學法是指學生依據對教材內容的理解，結合自己的所思所想，采用預習筆記等形式向教師提出問題，而教師則根據學生的提問，選取或歸納出典型的問題，組織課堂討論研究，促使學生養成自主學習的習慣的課堂教學模式。培養學生的問題意識是問題教學法的重要環節，尤其是學生的自主問題意識的培養是學生研究、創新的原動力，因為沒有問題意識就沒有問題式教學的生命力。

培養學生的問題意識要求教師懂得如何導學。導學就是教師指導學生在學的過程中如何看書(閱讀什么內容)，如何想(思考什么內容)，如何說(怎樣討論)、如何做(怎樣總結)。例如《公民的權利和義務》課中，教師要指導學生以最快速度(放電影式)默讀一遍課文(形成初步印象)，再一次默讀時速度要慢些，仔細地閱讀(認識較為深刻些)，然后質疑，使學生自然地從這幾個方面提出問題:公民的社會經濟權利是指哪幾個方面?公民的權利和義務為什么說是相互依存、密不可分的?通過學生提出問題，教師就會根據學生的需要出發，從容組織教學。所以，培養學生的問題意識是實行問題式教學法的首要任務。

二、以四個環節為主旋律

問題式教學法，是以四個環節灌穿于教學過程的始終。四個環節是指學生自學教材(問題的提出)、討論交流(解疑過程)、練習(對知識加以鞏固和加深理解)、總結(梳理知識)這四個環節。

(一)要求學生自學教材。由學生自己對學習內容進行消化，例如《維護消費權》課，學生在自學過程中能認識到我國消費者有六種權利，消費時要注意些什么，消費時出現矛盾通過哪些途徑解決，問題式教學的第一步算是成功了。要達到這個目標，只要給學生時間就不難做到。

(二)要求學生分小組討論交流。這是一個質疑(較多問題在這個時間提出)→討論→繼續質疑→再議論(教師全程參與指導)的過程，這時學生會提出一些問題:經營者沒有向消費者介紹商品的用途是不是侵犯了消費者的知悉真情權?消費者購買了假貨是被侵犯了哪些消費權利等。問題由學生挖掘，使學生由被動接受變為主動思考，充分尊重學生的主體地位，積極發揮教師的主導作用。

(三)要求教師通過導學引導學生進行適當的練習。這有助于知識鞏固和加深理解，它是問題式教學是否見成效的重要環節。例如《維護消費權》課上，了解我國消費者有哪六種權利?教師指導學生逐點練習，既要認識含義，又要區分不同，還要根據需要對維護消費者權益的事例進行分析。適當的練習，是對第一二環節學習成果的有效維護，也是對重點知識的深化。

(四)歸納、總結。讓學生對知識更清晰，更容易記憶。例如《維護消費權》這一課，經過前三個環節的活動，師生可以把零碎的知識歸納為:《中華人民共和國消費者權益保護法》規定我國消費者主要有六種權利，經常受侵害的是哪些權利，消費時要注意啥?怎樣維權?總結是為了梳理，是對前三個環節活動的小結。

以四個環節為主旋律教學，在思想品德課教學中便于創設、研究主題，使學生在提出問題的過程中自主探索，接受并掌握知識，培養研究能力。同時，培養學生的自主學習能力和創新素質，核心問題是把思維的過程歸還給學生，把探索的過程留給學生，讓學生自己去感悟，自己對學習內容進行解析、消化，這將激發每個學生分析問題和解決問題的熱情，使之真正成為課堂的主人。

三、掌握“問”技巧

在問題式教學過程中，問題的提出把握得好會妙趣橫生，這就是“問”的質在起作用。精彩有趣、活潑的問題不僅能讓學生很快進入角色，使學生明白本課的學習要求，集中思維方向，而且能啟發學生學習動機和學習情緒，達到動之以情、曉之以理、煉之以志、導之以行的效果。

例如《維護消費權》課，通過事件式導入:李剛是一位血氣方剛的年輕人。有一陣子，他連續發現自己從商場買回來的名牌商品都是冒牌貨，義憤填膺，決心練就一雙識別冒牌商品的金睛火眼，因為他要為自己討回公道。他有沒有維權，維權是否正確呢?這一課就是探究關于“維護消費權”的問題。這種導入，可以使學生集中精力，產生躍躍欲試的強烈意識，設法破釋教師設置的懸念，從而使課堂教學處于一種“憤而啟之”的狀態。

采用問題式教學，在教學實踐中，有時會遇到課堂是活躍了，但討論方向容易失控、基礎知識點無法落實的問題，這是“度”把握得不好，例如《維護消費權》課，教師不能只講英國人怎樣購物，美國人怎樣消費，俄羅斯又怎樣怎樣，而應該把握“在我國，消費者有哪些權利?消費時要注意什么?怎樣正確維權?”這個中心，這就要求教師熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯關系，明確知識重點，創造有特色的導學。

另外，“問”的量把握不好，造成課堂教學目標不能完成，學習方式過于形式化，以致少數學生獨領風騷。教師要做到:教學的個性要鮮明;付出智慧和精力;拋棄舊東西，甚至多年積累的經驗;掌握一些新東西，或許是負載著挫折體驗或必須歷經坎坷的未曾經驗的東西。

采用問題式教學法，老師在給學生提出問題時最好帶點懸念，通過設置懸念激發和誘導學生的學習欲望。學生主體積極性如何，決定著教學的成效。

四、照顧中下學生

采用問題式教學法的過程中，并不是所有學生都能“問”，都能“聽”，都能小結，有些基礎不好，理解能力欠佳，有些因學習成績不好而產生厭學，上課精神不夠集中，有些因學習方法不當而不適應，這些都會給教學效果打上折扣。實施素質教育要求在教學中面向全體學生，老師的教要面對全體學生。為了重視照顧中下學生，在運用問題式教學法的教學過程中，我提出了“低起點”、“多層次”教學理念。所謂“低起點”，就是在分析教學內容和了解學生的基礎上，適當放低教學過程的起點，使全班學生從教學過程開始，都能進入到教學活動中;所謂“多層次”，就是在分析教材知識結構與學生認識發展過程的基礎上，將教學內容及所要達到的教學目標分解為若干個由低到高的梯度較小而又層次分明的問題，使絕大多數學生都能在這些問題的引導下，逐步提高，以體會心智成長的欣慰和快樂。

問題式教學法在思想品德課的應用，旨在讓學生以主人翁的身份直接投入到要解決的問題中去，通過學生的主動學習，以學生的提問為研究性學習的切入點，以創新思維為突破口，培養學生的問題意識和探索精神。這樣能培養學生的參與能力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，擺脫思想品德課教學過程中出現的古板、枯燥難懂的窘境。思想品德學科應用問題式教學方法只要把握好幾個關鍵點，教學效果就會有所提高。