我對小學(xué)語文教學(xué)的看法

有人說:“語文的外延與生活的外延相等?！蔽液苜澇蛇@個道理，教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)。語文教學(xué)實際上就是聯(lián)系生活的，要與實際結(jié)合起來講解才好。

教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。以下是我的一點教學(xué)經(jīng)驗，也是我對小學(xué)語文教學(xué)的看法。

一、語文教學(xué)要聯(lián)系家庭生活

孩子首先接觸的是自己的家庭，可以這樣說，家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。通過家庭的環(huán)境，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學(xué)生家庭的特點巧妙設(shè)計語文教學(xué)。例如:有的學(xué)生家長是賣家電的，則可以讓他設(shè)計家電的廣告;有的學(xué)生家長是賣手機的，則可以讓他寫寫介紹有關(guān)手機方面的文章，等等。這樣，學(xué)生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授、技能的訓(xùn)練，是教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，是語文教學(xué)的返樸歸真。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

二、要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活

在課文中，有些課文中的事物與生活是脫節(jié)的。所以學(xué)生會認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教師在教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，通過觀察認(rèn)識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。

對此，教師可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時，教師可以組織學(xué)生閱讀一些有關(guān)紅軍長征的書籍，也可以讓學(xué)生扮演成小記者去采訪一些老紅軍，這樣不僅可以使學(xué)生全面了解當(dāng)時環(huán)境的惡劣，深刻理解彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)，而且可以充實學(xué)生的生活，使學(xué)生興趣盎然。又如《故鄉(xiāng)的楊梅》一文，楊梅對于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正觀察它的學(xué)生卻不多，我在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點去觀察。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就能得心應(yīng)手了。再如《夕陽真美》一文就可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察夕陽、領(lǐng)略夕陽的美景。

三、以表演的形式再現(xiàn)生活

表演是一個很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，應(yīng)該把這種方法充分應(yīng)用起來。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，就可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深學(xué)生對課文的感悟。例如，在教學(xué)《狼和小羊》時，教師可以組織學(xué)生分角色扮演兇狠的狼，以及可憐的小羊。通過生動鮮明的表演，學(xué)生不僅可以加深對課文的理解，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，想象力、創(chuàng)新能力都能得到很好的鍛煉。又如《圓夢飛天》一文，教師可借助多媒體，播放楊利偉為了祖國的航天事業(yè)而飛天的視頻和畫面，加之抑揚頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂，音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動情，順利地理解課文的內(nèi)容。

四、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會體驗生活

俗話說:“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯樱瑢φn文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說:“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。例如:《秦兵馬俑》一文中作者用細(xì)膩的筆調(diào)描繪了一幅令人驚嘆的場景:秦代的兵馬俑的規(guī)模，以及各個兵馬俑的造型是多么的活靈活現(xiàn)。這樣，不需教師多費口舌，學(xué)生就明白了。

總之，生活中隨時都可以學(xué)習(xí)語文，處處可以把課文中的知識與現(xiàn)實的生活銜接起來。