例談初中文言文的“三讀”教學課型

初中文言文在整個義務教育階段的語文學習中占有重要地位，它積淀了中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，蘊涵了古代先哲的道德思想。學好文言文，“有利于陶冶情操、加強修養(yǎng)、豐富思想……”(江澤民語)。因此，語文教師應特別重視文言文教學，重視指導學生對文言文的積累。

初中文言文的“三讀”教學課型，指的是在文言文教學中，以“讀”為核心設計課堂教學，通過“讀準、讀順、讀美”三個環(huán)節(jié)，帶領學生準確、流暢朗讀文言文，品味和感悟文本的核心內(nèi)容，體會文本言語的意義和意味，有感情朗讀文本，提高欣賞品位和審美情趣。

本文試以《狼》的教學來詳說之。

一、讀準

1.讀準字音

初讀，讓學生自由朗讀，標記生字和讀不通的句子，尊重學生的原始閱讀;通過查字典、請教他人解決生字讀音，強調(diào)自主學習;教師對學生提出的生字作以匯總，讓學生加強記憶。如《狼》一課中的“綴、窘、苫、眈、少、瞑、暇、隧、尻、寐、黠、頃”等。

再讀課文，檢查是否有疏漏之字。

同座之間互讀一遍，檢查是否讀得正確。

全班齊讀，達到“聲聲入耳”，長時記憶。

2.讀準停頓

文言文和現(xiàn)代文一脈相通。學生有了朗讀現(xiàn)代文的停頓體驗，朗讀文言文時困難不大。主要是使學生掌握停頓規(guī)律，尤其是一些易產(chǎn)生歧義的句子，要重點體會，準確朗讀。

對學生的停頓指導要在聽過學生的原始朗讀后有的放矢進行。如《狼》中“其一犬坐于前”的停頓，有的學生錯讀成“其一犬/坐于前”，有的學生讀成“其一/犬坐于前”，雙方發(fā)生爭執(zhí)。指導學生弄懂這句話的意思，學生就會頓然明白。

在指導讀準停頓時，要讓學生逐步感悟明晰停頓的一般規(guī)律:主謂之間停頓，如“一狼/洞其中”;動詞和所帶賓語之間停頓，如“顧/野有麥場”;發(fā)語和句首語氣詞、關聯(lián)詞后停頓，如“蓋/以誘敵”;語句倒置處停頓，如“投/以骨”;補語前停頓，如“意將隧入/以攻其后也”。

二、讀順

讀順，即把課文讀得流利、順暢。除了“讀準”環(huán)節(jié)的五遍朗讀外，疏通文義也是必要的。它有利于學生進一步理解文意，把課文讀順暢。

疏通文義時，主要讓學生借助注釋自行領悟、質(zhì)疑，教師作必要提示或簡要講解。如《狼》中“故、前、敵、意、以”等，都有不同用法;“顧”古今意義不同;“犬坐、洞、隧”用法特殊;“苫蔽、假寐”生僻難懂;“弛”本指把弓上的箭放松，文中用的是引申義。

在理解詞義、疏通文義后，學生再讀課文，就會把課文“讀順”了。

三、讀美

在讀準、讀順課文后，要進入到朗讀的最高層次——讀美。“美讀，就是詩意地朗讀。”(余映潮語)要引領學生進入文本之中，引導學生揣摩語言，用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏朗讀文本。

1.讀美感情基調(diào)

感情基調(diào)是作品的整體情調(diào)，是文章具體思想感情的綜合表露。或莊重或詼諧，或歡快或悲哀，或沉郁或從容，或頌揚或貶斥……

蒲松齡在《狼》一文中形象地揭露狼的吃人本質(zhì)、兇狠狡詐的本性，贊揚屠戶的機智勇敢，表現(xiàn)對豺狼不能抱有幻想、怯懦退縮，只能勇敢機智地把它們殺死的主題，實際上寄寓了作者鞭撻貪官污吏的思想。因此本文的感情基調(diào)是對狼的鞭撻和對屠戶的贊揚的相互交織。

2.讀美語氣語調(diào)

語氣分陳述、疑問、祈使、感嘆四類。語調(diào)的形式包括上揚調(diào)、下抑調(diào)、平直調(diào)、曲折調(diào)。

如《狼》一課的結(jié)尾段是議論段，既是對狼的嘲笑，又是對屠戶機智勇敢殺狼的贊揚。要抓住關鍵語句指導學生“讀美”。讀“禽獸之變詐幾何哉?”時要用上揚調(diào)來讀，讀出反問語氣;讀“只增笑耳”時要用下抑調(diào)和曲折調(diào)讀出對狼的嘲笑口吻。

3.讀美語速節(jié)奏

語速是指朗讀的速度。語速受文章內(nèi)容的影響，比如:表現(xiàn)平靜、沉郁、失望的地方，描寫氣氛莊嚴、行動遲緩的語句，語速要慢一些;表示沉思、悲哀、壓抑的語句，要讀得更慢;而體現(xiàn)熱烈、興奮、憤慨、反抗、駁斥、緊張等意義的句子要快捷。節(jié)奏是指朗讀語流在抑揚頓挫、輕重緩急的運動中出現(xiàn)的時快時慢、時緊時松的方式。

品味是“讀美”的基礎，只有抓住關鍵詞句品味出人物性格和心理等，才能把文本美美地讀出來。如《狼》一課中三、四段的描寫，精彩生動，值得品味。首先，讓學生找出描寫狼的語句:“狼不敢前，眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，讓學生體會狼的狡詐。引導學生發(fā)現(xiàn):用稍慢的語速節(jié)奏來讀以上寫狼的語句，可以把狼的制造假象、誘敵包抄夾擊的狡猾繪聲繪色地讀出來。其次，讓學生找出描寫屠戶動作的詞語，學生領悟出“顧”“奔倚”“弛”“持”等表現(xiàn)了屠戶丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表現(xiàn)了他的機智;“暴起”“劈”“斃”“轉(zhuǎn)視”“斷”等表現(xiàn)了屠戶的勇敢機智。引導學生思考:用稍快的語速節(jié)奏能讀出屠戶的抵抗決心，用較快的語速節(jié)奏、堅定果斷的語氣能讀出屠戶的機智勇敢。通過語速節(jié)奏的快慢變化，學生很鮮明地讀出了狼的狡詐和屠戶心理、行動的變化，達到了“讀美”的層次。

以上從三個方面闡述了文言文“三讀”教學課型的指向，一是讀準，指向生字詞;二是讀順，指向文義;三是讀美，指向品味。誦讀是學習文言文的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”。文言文的“三讀”教學課型能讓學生在課堂上熟讀成誦，加深理解，培養(yǎng)語感，積累語言材料，從而提高文化修養(yǎng)和審美情趣。