淺議英語寫作教學策略

摘 要: 英語寫作一直是中學英語教學的一個重點，同時也是教學難點。很多初中學生在英語習作中普遍存在著語言結構錯誤、空洞、用詞不當、中文式英語，懼怕英語寫作，不少學生從七年級開始就放棄英語寫作等問題，很多初中英語教師對此頗感頭疼。如何處理這些普遍存在的問題，本文就此論述一些常見的教學策略。

關鍵詞: 英語 寫作教學 教學策略

一、英語寫作教學的現狀

1.學生方面。學生在寫作中詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實;二是語法問題大，如時態錯誤、主謂不一致、詞法搭配錯誤;三是寫作時受母語思維影響，不能順利地用英語思維，經常出現中式英語;四是學生不懂組織語篇，不能運用邏輯線索，故整篇文章只是單句的堆砌，沒有使用連接詞來銜接，文章不連貫;五是學生怕寫作，對寫作沒有興趣。

2.從教師這面來看，教師對英語的寫作不夠重視。按《英語課標》要求，初中英語每周5節，但是真正在英語教學中，教師上英語閱讀教學的時間非常多，課余時間多數也是督導學生背英語單詞，即使課堂教學時也多講語法少講寫作或不講寫作，況且教師的寫作教學方法單一。

3.從中考來看，英語寫作教學沒有很好的體現。平時英語活動一般為閱讀比賽活動，即使有也較為簡單;中考中英語寫作只有15分(150分總分)，這樣教師在英語教學中也就不再十分注重英語的寫作教學。

二、英語寫作教學的策略

1.加強聽讀能力訓練，夯實寫作基礎。

“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言”。由此可見，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎中的基礎。我認為，加強聽力訓練，可以使學生獲取更多信息，從而為寫作表達打下基礎。

古人云:“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”廣泛的閱讀可增強學生的理解和吸收書面信息的能力，豐富學生的語言知識，了解英語國家文化背景，對英語寫作會起到潛移默化的作用。我充分利用現有的教學資料，結合報刊、媒體、網絡等資源，通過設計互動交流的學習任務，引導學生主動參與閱讀和寫作訓練。

2.創設說的平臺，以“說”促“寫”。

“學生的口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎”，我在寫作教學同時，幫助學生提高和豐富口頭表達技能，因為口語中常包含許多書面語結構。

3.利好教材，利用教材訓練英語寫作。

(1)利用教材縮寫訓練。縮寫是指學生在仔細閱讀課文內容及理解其結構聯系的基礎上，對課文進行加工和整理后，按照邏輯順序用自己的語言表達出原文大意，從而形成一篇源于課文但又不同于課文的新的語篇。這是一種將知識轉化為能力的有效途徑。這類訓練既培養了學生總結、概括的邏輯思維，又鍛煉了學生遣詞造句、連句成篇的書面表達能力。

(2)利用教材仿寫訓練通過仿寫。一方面幫助學生了解和掌握教材中不同體裁文章的寫作特點和技巧，另一方面，學生自然地鞏固和掌握了課文中詞、詞組和句型，由領會掌握到活用掌握，提高了學生在具體篇章情景中綜合運用基礎知識的能力。

(3)利用教材改寫訓練。學生在學習課文和理解其人物和事件后，根據要求對課文形式或內容作某種改變，從而形成新的語篇。

(4)利用教材續寫訓練。對課文中的若干人物或主要事件進行情景分析，然后要求學生將某個話題或故事繼續寫下去，從而形成一篇新的語言材料，有利于學生鍛煉想象力和培養創新精神。

(5)利用教材擴寫訓練。教師利用課文精心設計一個或幾個話題，讓學生分組分析、討論，然后要求學生將討論的結果或自己的觀點、想法擴寫成一篇小作文。擴寫課文，將閱讀教學與書面表達訓練有機結合起來，既能把德育、情感教育滲透到學科教學之中，又能加深對課文的理解、培養與提高學生的書面表達能力。

4.課堂上的閱讀教學中做好寫作教學。

(1)活用詞句。剛接觸英語的學生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構成作為學生進行寫作訓練的起點，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵。總的來說，教師在平時的教學中要將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松完成，享受成功感。

(2)巧用單元話題，讓學生情景對話。對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結合點，創設逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題如“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學生的生活密切相關。因此教師可以通過模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生理解和掌握對話內容，增強了學生的語感，培養了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎。

(3)讓學生口頭復述課文。在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于學生加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。因此，在教學中圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練，既培養學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為作文打下了堅實的基礎。

5.加強英語寫作教學過程的指導。

由于受客觀條件限制，特別是在中學沒有專門的寫作課，只能將幾個重點環節介入其中，如寫前活動、寫初稿、小組討論(內容、語法、拼寫)、改寫初稿、教師反饋、最后定稿等。

如寫前活動包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個特定的話題進行。在討論的過程中，學生根據這一話題，在腦海中尋找有關信息，并把每個想法都記錄下來。學生可以不停地思索、不停地寫。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。在討論完成之后，學生列出寫作提綱。

6.英文記日記。

要養成記英語日記勤練筆的習慣。經常用英語記日記等于天天在練筆，這無疑是提高英語寫作行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型和復合句等，使文句更優美生動。對一些所給情景寫的文章，寫好后要對照一些范文，找出差距，然后再去練習，不僅能促使學生及時鞏固所學的知識，而且能鍛煉他們的恒心和學習毅力，同時對提高英語作文也是很有幫助的。只有這樣，學生才能通過多練習提高英語寫作水平。

三、結語

英語寫作教學要將讀寫說聽很好地糅合起來，利用好教材，加強寫作過程的指導，英語寫作教學一定會好起來。

參考文獻:

[1]教育部.英語課程標準解讀(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社，2001.

[2]胡春洞.英語教學法[M].北京:高等教育出版社，2003.