高結構化幼兒園課程在農村貧困地區學前教育中的運用

摘 要: 高結構化幼兒園課程是以“教師為中心”的教學活動，強調教學的結果，目標特設，注重知識的傳授。對農村貧困地區的幼兒教育來說，由于硬件設施和師資力量的匱乏，高結構化幼兒園課程的合理實施將對農村貧困地區的幼兒有補償性教育作用，在具體實施過程中要注意與低結構化課程相結合，兼顧兒童的發展情況，發揮農村幼兒教育的地域優勢。

關鍵詞: 高結構化 幼兒園課程 農村貧困地區學前教育 運用

一、引言

這學期學習了朱家雄老師的《幼兒園課程研究》這門課，從老師繪聲繪色、言簡意賅的講授中，我獲得了關于“幼兒園課程”方面的知識，同時思考了幼兒園的課程設置對農村貧困地區學期教育的意義，其中一個方面就是高結構化課程在農村貧困地區學期教育中的運用。

高結構化幼兒園課程是由教師發起的教學活動，教師在其中起主導作用。高結構化課程主要以教學為主，強調教師的灌輸，兒童的接受，教學目標的特化，主要由老師決定，教育是為了兒童掌握知識、技能。所以在幼兒園教學過程中如果加以好好運用，就會對兒童認知、技能的發展具有重要的作用，尤其在農村貧困地區，由于學前教育的落后導致兒童認知發展的落后，高結構化課程能否合理有效地運用就尤為重要。

二、農村貧困地區的幼兒園教育現狀

農村貧困地區由于經濟落后，加上學前教育未納入義務教育體系，因此農村貧困地區的幼兒教育十分落后，首先體現在幼兒教育的入學率方面，我國一些大中城市的幼兒入園率已基本達到85%，經濟較發達地區的幼兒已全部入園，而在我國廣大農村地區，入園率偏低，有的地區幼兒學前一年的入園率還不到50%。[2]其次即使幼兒能夠入園，也面臨著幼兒園教育設施簡陋、師資落后、家庭教育與幼兒園教育脫節等問題，其中設施的落后和師資的匱乏直接影響了幼兒園課程的設置。

1.幼兒園硬件設施落后。

我去過農村貧困地區的幾所幼兒園，與城市地區的幼兒園相比，農村貧困地區幼兒園園所的硬件設施無一例外的條件十分落后。首先幼兒園人均占用面積狹小，即使較多，配套設施也十分薄弱。很多幼兒園戶外沒有多少運動器械，有的幼兒園象征性的有些滑滑梯或者少量的戶外游戲玩具，有的甚至沒有戶外運動場地。教室更是簡陋，幾張兒童桌，一個黑板，加點玩具就是一間教室，好的幼兒園可能配備一些現代化的教學工具，但基本上所有的幼兒園都沒有設置區角。這些都反映出農村貧困地區幼兒園物質條件的貧乏，制約了幼兒園課程的制度實施。

2.幼兒園師資力量匱乏。

農村貧困地區的幼兒園教師數量不足，專業師資嚴重缺乏。[3]有的幼兒園開學幼兒都招收齊了，但是教師還沒有配備到位。很多幼兒教師都是非幼兒師范專業畢業，教師待遇低，工作不穩定，職業歸屬感不強，教師的流動性較大。同時幼兒教師缺少必要的專業成長規劃，基本上沒有職后培訓。這些都導致了學前教育質量的低下，幼兒教師專業性知識的缺乏。

三、實施高結構化課程，發揮教育教學的有效性

正是由于農村貧困地區幼兒園存在的現狀，因此能否合理有效地發揮高結構化課程作用，就顯得尤其重要。

1.便于農村貧困地區幼兒教師實施。

相對于低結構化的課程來說，我國的幼兒教師更擅于高結構化課程的運用，很多教師可以上好一節課，但是未必能對低結構化的兒童活動進行指導。農村貧困地區幼兒教師由于自身客觀條件的限制，通常教法落后，方式單一。在課程設置方面，或者采用高結構化的課程即教學，或者基本上沒有什么結構，完全讓孩子自己去玩、去游戲，對主題活動、方案教學等低結構化的教學不擅于把握。所以在實際課程設置方面，要注意揚長避短，發揮農村幼兒教師在高結構化課程方面的優勢。

2.對農村貧困地區的幼兒有補償性教育作用。

由于農村貧困地區幼兒園資源的匱乏，很多區角游戲無法開展，因此在兒童一日課程中教師的教學具有重要的作用。同時，農村貧困地區的幼兒由于父母自身的文化水平較低，因此在家庭教育方面，對孩子缺少必要的認知方面的啟蒙，也不大可能給孩子買很多的圖書;再者，農村貧困地區比較落后閉塞，所以幼兒接受社區文化的教育也十分匱乏。舉個簡單的例子，城里的幼兒通過乘坐公交、地鐵，就可以認識很多文字、數字;通過參觀動物園、科技館，很小的時候就認知很多事物;通過接觸電腦，很小的時候就能知曉天下事……由于城里的幼兒接受大量的信息刺激，因而在很多情況下，不用教師系統地教，他們已經學會了很多。但在這方面，農村貧困地區的幼兒就沒有這么好的機會。所以這就需要幼兒教師系統地傳授、教學，才能補償他們所失去的教育機會，避免導致他們認知上發展的滯后，影響入小學后的發展。

3.可以在短時間內，集中有效地傳遞豐富的知識。

高結構化課程由于課前由教師決定內容，教師組織教學，教學的環節一步步預先設置好，從而可以在較短的時間內傳授給兒童很多知識。

四、高結構化幼兒園課程在實際實施中應該注意的事項

由于高結構化課程關注教師教學的有效性，雖然對幼兒的認知發展、技能的培養具有重要的作用，但是由于過于關注兒童獲得什么知識，而不太關注兒童本身的發展，不關注兒童的興趣，因此如果幼兒園課程完全以高結構化課程為主，那么對幼兒的成長是十分不利的，在實施中應該注意以下幾個方面的事項。

1.與低結構化課程相結合，給兒童游戲和自由活動的時間和空間。

低結構化的課程，考慮兒童的自我發展，注意培養兒童的興趣愛好，是以兒童為中心的，其目標泛化，有利于兒童創造力、個性和情緒的發展。因而貧困地區的幼兒教師應該盡可能創設條件，開展主題活動、方案教學，彌補高結構化課程的不足。

2.考慮兒童已有的經驗，給兒童啟發和誘導。

無論是采用低結構化教學還是高結構化教學，都要以兒童已有的經驗為基礎，不能無視兒童的成長規律和發展的階段性，教師在教學中要注意兒童的心理健康。尤其在高結構化教學中，要注意教學反饋，了解兒童掌握知識和技能的情況，不能只重進度，不重效度;只重認知，不重情感;過于片面地追求知識的傳授，是不利于兒童發展的。

3.貼近農村生活，注重教育的生活化。

幼兒課程生活化是指對幼兒課程與幼兒的全部生活實踐進行有機整合，給幼兒課程以生活的意義、生活的形式、生活的內容及生活的價值。[4]杜威曾指出:“兒童的社會生活是他的一切訓練或生長的集中或相互聯系的基礎。社會生活給予他一切能力和一切成就的不自覺的統一性和背景。”“學校科目相互聯系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會生活。”這里，杜威所說的“兒童的社會生活”“兒童本身的社會生活”是與社區生活緊密相關的，是兒童置身其中的社區生活。杜威把“兒童學習的中心和課程的中心確定為兒童的生活”是非常有意義的。陶行知也提倡“生活即教育，生活是教育的源泉，是生活就是教育”。農村有廣闊的田野，美麗的自然風光，可愛的小動物，豐富的生產經驗，這些都是寶貴的自然資源。農村的幼兒從小生活在農村，對農村周圍環境天天看、日日觀，有親切感、有探索其奧妙的愿望。農村幼兒園要擅于發揮農村地區的地域優勢，加以利用，將生活教育納入到幼兒園課程體系中去，展現出農村幼兒教育的優勢。

概括來說，高結構化課程相對于低結構化課程來說，關注的是教學的結果，在對農村貧困地區幼兒知識的補償教育方面有重要的作用，如果幼兒教師能夠好好地加以運用，并能與低結構化課程相結合，將可以促進農村幼兒的全面發展。

參考文獻:

[1]朱家雄.幼兒園課程.華東師范大學，2003，(9):233.

[2]劉緒，周仁會.農村幼兒園教育現狀分析與對策.四川職業技術學院學報，2008，(2):71.

[3]謝秀蓮，西北地區農村民辦幼兒園教師隊伍現狀調查與分析.學前教育研究，2007，(11):46.

[4]吳忠才.幼兒園課程生活化探析.教育探索，2007，(12):7.